Edições anteriores

  • Formas, representações e modelos de classe
    v. 2 n. 1 (2023)

    Os LMS no ambiente educacional tornaram-se ferramentas de acesso limitado para a prática docente, apesar de representarem um avanço do pedagógico. A aplicação de diversas metodologias em sala de aula tornou-se invisível devido à carga de trabalho que os professores enfrentam, gerando uma ausência de inovações pedagógicas e metodológicas dentro de um programa regular (mesmo com ou sem o uso de TIC). Essas práticas "individuais" são aquelas que buscam deixar de lado a educação tradicional para modificar o imaginário de que o aluno é uma "caixa vazia" que precisa ser preenchida ou alimentada com os conhecimentos transmitidos pelo professor — que é quem possui a verdade absoluta — e enfoca a possibilidade de criar e energizar os processos de sala de aula.

    O número apresentado inclui essas experiências, geralmente incorporadas a relatórios acadêmicos e arquivadas como parte do cumprimento do rigor acadêmico, desvinculadas dos critérios de compartilhamento de conteúdos que fortalecem os processos educativos.

    São apresentados trabalhos que exploram metodologias de sala de aula, práticas de aula, designs de disciplinas (unidades), gamificações, práticas lúdicas, designs instrucionais (para LMS) entre outros que ilustram não apenas os professores, mas também a comunidade em geral para entender o trabalho e a dinamização necessária para o desenvolvimento de uma classe regular.

     

    Zoila Palacios Cedeño Mgtr.
    Coordinadora del número
    C.E.I Augusta Ugalde, Portoviejo (Manabí) - Ministerio de Educación de Ecuador.

  • A gamificação, a inteligência artificial e as artes como ferramentas para o ensino no século 21
    v. 3 n. 1 (2024)

    O papel do professor ao longo da história foi crucial para o desenvolvimento de grandes civilizações e sociedades. Ao longo do tempo, os educadores tiveram que se adaptar a diferentes épocas, desempenhando múltiplos papéis, incluindo facilitador, mediador, moderador, designer e produtor de material educativo, entre os mais proeminentes. No contexto do século XXI, os professores devem ser resilientes, receptivos -inovador, comunicativo, inclusivo, observador, empático e atencioso- e promotores da inovação inclusiva, utilizando todos os recursos disponíveis para garantir uma aprendizagem sustentável.

    Com o surgimento das inovações tecnológicas, que se tornaram parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, surge o desafio de adaptar a educação às novas gerações de alunos -mais adeptos à tecnologia-, e aos que apresentam necessidades educativas especiais (NEE). Isto motivou que os professores expandissem os seus horizontes e explorassem campos como a gamificação, a inteligência artificial (IA) e a arte, integrando-os como ferramentas essenciais na sua prática docente.

    Russell e Norvig, no seu influente e-book sobre Inteligência Artificial, afirmam: “A inteligência artificial já faz parte do âmbito dos métodos científicos”. Esta afirmação destaca a importância da IA hoje, não só como uma tecnologia emergente, mas também um componente fundamental na investigação e na ciência.

     

    No contexto educativo, a integração da inteligência artificial não deve ser percebida como um substituto do professor, mas como uma ferramenta poderosa que enriquece e transforma o processo educativo. A IA tem a capacidade de analisar dados, personalizar experiências de aprendizagem e fornecer feedback imediato, redefinindo o conceito da sala de aula tradicional e abrindo caminho para uma educação mais dinâmica e centrada no aluno.

    A abordagem de Russell e Norvig sobre a IA destaca que esta não é simplesmente uma tecnologia adicional, mas uma ferramenta integral nos métodos científicos. Na educação, adotar esta mentalidade significa reconhecer que a IA pode fortalecer o papel do educador, permitindo que este se concentre em orientar, inspirar e facilitar a aprendizagem, enquanto a tecnologia cuida de tarefas mais cotidianas.

    Considerar a IA como uma ferramenta essencial na educação, tal como a gamificação –uma abordagem pedagógica pioneira– significa abraçar a inovação e promover um ambiente de aprendizagem adaptado às necessidades individuais de cada aluno. Desta forma, a IA torna-se um aliado fundamental para transformar o modelo de ensino tradicional num modelo mais ativo, participativo e personalizado.

    Por outro lado, as artes despertam a criatividade e a sensibilidade dos alunos, eles estimulam o pensamento crítico e enriquecem a aprendizagem, potencializando as inteligências múltiplas segundo Gardner (1995). Além disso, as artes são um recurso reflexivo, inclusivo e adaptável a qualquer área do conhecimento, servindo de ponte entre a cultura e a aprendizagem.

    Este número propõe ampliar a análise da utilidade e eficácia destas ferramentas no ensino do século XXI, com base nas experiências de professores de diversas disciplinas e nos resultados obtidos nas suas aulas, tanto no ensino superior como no ensino médio. O objetivo compartilhar com a comunidade educativa abordagens e metodologias inovadoras, adaptadas ao perfil e experiência de cada professor, para garantir uma aprendizagem sustentável aos alunos.

    O objetivo é oferecer uma plataforma para apresentação de artigos científicos que avaliem a relevância da incorporação de ferramentas inovadoras no ensino. Nessa revista serão acolhidos reflexões (ensaios), resultados de pesquisas (artigos formais) e relatos de experiências pedagógicas (estudos de caso, análises morfológicas, produtos criativos etc.), focados na gamificação, na IA e na arte como ferramentas educacionais no século XXI.

    Ing. Monserratt Mogrovejo Rosero, Mgtr.
    Professora de língua estrangeira, tradutora e intérprete.
    Coordenadora da edição
    Universidade das Artes – Equador

  • Inovações em Educação, Inclusão, Diversidades e Culturas
    v. 4 n. 1 (2024)

    Em um mundo caracterizado pela diversidade cultural, pelas dinâmicas inclusivas e pela necessidade de integrar novas perspectivas pedagógicas, esta edição especial aborda de forma abrangente as experiências, metodologias e estratégias que promovem a inovação no campo educacional. Por meio de uma coleção cuidadosamente selecionada de artigos, são apresentadas reflexões interdisciplinares que enquadram a educação como um veículo de inclusão e transformação social.

    Desde abordagens criativas e experiências pedagógicas que valorizam a diversidade cultural até propostas metodológicas inovadoras no planejamento urbano e nas estratégias de mercado, este volume analisa como os processos educacionais se entrelaçam com a criatividade, a cultura e a equidade. Entre os temas destacados estão:

    • Experiências culturais e educacionais que defendem a valorização da diversidade como uma ferramenta para a transformação social.
    • Metodologias criativas e pedagógicas, orientadas para a inclusão e a inovação em contextos educacionais diversos.
    • Planejamento urbano e estratégias de mercado pela educação, explorando como as dinâmicas econômicas e sociais podem ser integradas nos processos educacionais para fomentar uma cidadania mais participativa.

    Ao longo desta edição, aprofunda-se a importância de adotar abordagens inclusivas e multiculturais que atendam às demandas contemporâneas. Esta edição pretende ser um espaço de diálogo e reflexão para pesquisadores, educadores e tomadores de decisão, destacando as amplas possibilidades que surgem quando a educação, as diversidades e as culturas convergem.

    O Conselho Editorial propõe um conjunto de artigos apresentados como um testemunho de como a educação pode ser transformada em uma ferramenta inclusiva, equitativa e criativa para enfrentar os desafios do século XXI.

    Conselho Editorial 

  • Ecologias do Conhecimento: Explorações Transdisciplinares sobre Conhecimentos Situados, Tecnologia, Memória e Narrativas Educacionais
    v. 5 n. 1 (2025)

    As publicações acadêmicas muitas vezes se limitam a descrever resultados, metodologias e referências cruzadas com textos já legitimados. No entanto, há momentos em que a escrita busca ser outra coisa: uma possibilidade de diálogo a partir da experiência situada, da afetividade, e das urgências pedagógicas que não cabem em uma rubrica.

    Este número temático surge justamente dessa necessidade: abrir espaço para pesquisas que não apenas analisem os processos educativos, mas que também os interroguem a partir de suas margens, de suas fraturas e de suas potências transformadoras. A coordenação editorial — composta por docentes-pesquisadores do Equador, Cuba e Colômbia — organizou um conjunto de trabalhos que não se apresentam como uma soma de artigos isolados, mas como uma rede de perguntas compartilhadas.

    Os textos aqui reunidos compartilham um mesmo propósito: refletir criticamente sobre a educação latino-americana contemporânea a partir de seus territórios, sujeitos e possibilidades éticas e políticas de inovação pedagógica. São trabalhos que exploram o uso de plataformas digitais com foco na inclusão, que denunciam as desigualdades no acesso urbano à escola, que examinam a função transformadora — ou reprodutora — da escola frente à injustiça social, que investigam as práticas avaliativas através da voz dos próprios estudantes e que resgatam marcos teóricos para repensar o fazer docente a partir de um lugar mais colaborativo e emancipador.

    Longe de oferecer “receitas educativas”, este número propõe um diálogo aberto entre aqueles que pensam, sentem e vivem a educação como um ato de justiça, criação e resistência cotidiana. As tecnologias aqui não aparecem como gadgets, mas como ferramentas a serviço da inclusão e do reconhecimento. As salas de aula não são vistas como espaços neutros, mas como palcos políticos onde se disputam a memória, o desejo e o direito.

    Os artigos reunidos, além de respeitar o rigor acadêmico, constituem práticas de escrita comprometida, em que o dado convive com a voz, a estatística com o testemunho, e a teoria com a experiência. Nessa perspectiva, este número se inscreve no horizonte das ecologias do conhecimento: um entrelaçamento de saberes, linguagens e corpos que, longe de hierarquizar, se cruzam para abrir novas formas de compreender e transformar o educativo.

    Aos leitores deste número — professores, estudantes, acadêmicos, gestores, comunidades — oferece-se não apenas uma leitura informativa, mas uma experiência reflexiva, um convite a tensionar o que se toma como certo e a imaginar futuros pedagógicos possíveis, onde ensinar, aprender e transformar não sejam verbos solitários, mas gestos profundamente coletivos.

  • Métodos inovadores e dinâmicas de ensino-aprendizagem em um contexto globalizado
    v. 1 n. 2 (2023)

    ABSTRACT / TRACK*

    La presente convocatoria está pensada mayoritariamente para su publicación en idioma inglés.

    A identidade cultural tornou-se dinâmica dentro de uma ordem mundial que ainda luta para superar o etnocentrismo. Os efeitos onipresentes da globalização em todos os continentes, incluindo a virtualidade, a diáspora e o multiculturalismo, transformaram a vida local e monocultural, causando deslocamento entre as comunidades e fazendo com que a identidade não fosse mais fixa nem localizada como antes. O capitalismo global vem reconfigurando as formas de conhecer e viver, mesmo em comunidades remotas. Ecossistemas educacionais dentro de diferentes tipos de escolas, universidades e unidades acadêmicas enfrentam dia a dia a alienação de suas raízes culturais (Diaz-Polanco, 1982), que são extrapoladas pela tecnologia de mídia (Appadurai, 1998). Esta realidade atual exige o reforço da identidade através de abordagens interculturais à educação formal e pública (Fielder, 2002: 164).
    Igualmente significativas são as tentativas de revitalizar e proteger a identidade cultural por meio da linguagem, bem como os métodos e dinâmicas inovadoras de ensino-aprendizagem neste contexto globalizado. Nas últimas décadas, a pesquisa educacional ajudou as instituições a melhorar a forma de transmiti-las, desenvolvendo socioculturalmente o uso da linguagem entre as populações estudantis, estimulando as ferramentas psicológicas e culturais de seu contexto específico e motivando novas abordagens, estratégias e materiais metodológicos e pedagógicos para ensinar e aprender com mais avidez entre culturas (Verenikina, 2003). Como afirmam Ableeva & Stranks (2013), a aquisição de segunda língua é facilitada por materiais que fornecem exposição rica e significativa, desenvolvimento afetivo e cognitivo, expondo os alunos ao uso exemplar da linguagem para a vida real.
    A este respeito, as artes demonstram um potencial notável para criar uma exposição cognitiva, cultural e ambiental significativa para a geração de aprendizagem. Seria um erro pedagógico reduzir o papel das artes apenas à sua dimensão estética; em vez disso, as sociedades devem incorporar elementos artísticos para melhorar os nossos sistemas de ensino, seja uma língua estrangeira ou qualquer outra disciplina na escola, onde são consideradas as mudanças na metodologia e na didática. O tema deste número aborda como a aquisição de línguas, aquisição de segunda língua, formas de aprendizagem e metodologias de ensino podem ser facilitadas por meio de propostas artísticas, pedagógicas e lúdicas, não apenas para fortalecer um senso de comunidade que gera aprendizado, mas também locais e locais atentos programas de educação estrangeira que protegem e promovem identidades enquanto nutrem subjetividades globais, replicando interdependência, interculturalidade, consciência ambiental e outros valores importantes em ambientes acadêmicos; e trabalhar para a prosperidade sustentável entre a humanidade no estado de coisas do século 21 (Brown, 2001). Portanto, as perguntas que podem surgir são.
    Por que devemos ensinar línguas estrangeiras por meio de experiências e contextos interculturais locais que protegem subjetividades não etnocêntricas?
    Que sentido há em usar formas de arte para melhor transmitir conhecimentos e habilidades para as crianças?
    Como devemos lidar artisticamente com as possibilidades de projetar programas educacionais que respondam à demanda digital e à educação remota?
    Como a arte pode fornecer ambientes mais centrados no aluno para facilitar a aquisição de uma segunda língua em populações monoculturais e monolíngues?
    Este é um chamado a artistas, estudiosos, professores e pesquisadores para propor apresentações teóricas, performáticas e/ou documentais-artísticas que abordem a linguagem e a educação pelas artes dentro das realidades sócio-ambientais e sócio-históricas que globalizaram nosso mundo.

     

    Fernando Intriago Cañizares M. Sc.
    Universidad de las Artes Ecuador - Centro de Escritura y Traducción Académica UArtes fernando.intriago@uartes.edu.ec 
    Journal number coordinator

  • Socio-emotional development and visions for the future of education and technologies

    Desenvolvimento socioemocional e visões para o futuro da educação e das tecnologias.
    v. 5 n. 3 (2025)

    Parte 2: A pesquisa educacional na América Latina atravessa, hoje, um momento de profunda interpelação. Os discursos tradicionais, ancorados na mera descrição de metodologias e resultados, revelam seus limites diante das tensões culturais, sociais e tecnológicas que configuram o presente. Nesse cenário, surge a necessidade de compreender a educação não apenas como objeto de estudo, mas também como campo de criação cultural, de disputa política e de sensibilidade humana.

    Este número temático, coordenado pela Dra. Erika Ochoa Rosas e pelo Dr. Evelio Gerónimo Bautista, da Universidade Pedagógica Nacional, UPN 142 Tlaquepaque (México), propõe um cruzamento de olhares entre ciência e cultura, onde a prática educativa é entendida como fenômeno situado. Para além de sua função instrumental, ensinar e aprender revelam-se como processos atravessados pela memória histórica, pelas emoções coletivas e pelas transformações tecnológicas que redefinem o humano em nossas sociedades.

    Os artigos aqui reunidos não se limitam a relatar experiências. Os autores exploram o sentido ético da docência, a relevância da formação socioemocional em um mundo marcado pela precariedade e pela incerteza, e as formas pelas quais as tecnologias digitais podem converter-se em ferramentas de emancipação ou de exclusão. Assim, a pesquisa se conecta com a cultura viva dos territórios, dando conta das desigualdades, mas também das possibilidades criativas que emergem nas margens.

    Os conteúdos deste número não oferecem soluções padronizadas nem receitas vazias de inovação, mas sim questões que convidam a repensar o pedagógico como prática social, política e cultural. As contribuições destacam a urgência de reconhecer as salas de aula como cenários de memória e resistência, a docência como exercício ético e comunitário, e a tecnologia como mediação cultural que deve estar a serviço da justiça social e do reconhecimento da diversidade.

    Dessa forma, o volume se inscreve nas ecologias do conhecimento, entendidas como tramas onde dialogam saberes científicos, tradições culturais e experiências cotidianas. Trata-se de um gesto editorial que convoca docentes, pesquisadores, estudantes e comunidades a assumir a leitura como ato reflexivo e coletivo, no qual ciência e cultura se entrelaçam para imaginar futuros educativos mais humanos, inclusivos e sustentáveis.

  • Educação, educação artística, culturas e gestão cultural
    v. 2 n. 2 (2023)

    Abordagens teórico-práticas, pesquisa e criação de ensino em diferentes níveis de ensino.

    O papel dos professores, artistas-professores, pesquisadores, criadores e gestores; Tem exigido uma combinação da prática (práxis) com o ensino (mesmo não formal), destacando ações tanto como criador(es) do ponto de vista disciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar. Essa abordagem integra produção artística e ensino, o que permite ao artista transmitir seus conhecimentos e experiências diretamente aos alunos, incentivando seu desenvolvimento artístico e criativo, mas, ao mesmo tempo, também tem permitido que professores que não são artistas sejam integrados à dinâmica do formativo criativo.

    Nicolas Bourriaud apresenta em seu livro "Relational Aesthetics" (1998) a ideia de que a arte contemporânea é baseada na interação e nas relações sociais. Nesse contexto, proponho um diálogo entre as diferentes formas de fazer educação com ênfase no criativo e onde tem sido buscado principalmente destacar o trabalho do "artista professor" e como essa abordagem pode ser aplicada para criar projetos artísticos colaborativos, onde os alunos participem ativamente e se relacionem com seu ambiente, que dá diretrizes para o possível novo papel da arte na comunidade ou no contexto da produção comunitária (Linkage).  Paulo Freire também propõe que o professor seja também um artista que adotou essa perspectiva ao estimular a reflexão crítica sobre si mesmo e sobre a sociedade, estimulando os alunos a questionar e analisar sua própria prática criativa.

    O presente número recebeu uma série de manuscritos diversos e perspicazes, nos quais selecionamos aqueles que promovem diferentes reflexões práticas sobre a "arte de ensinar" e nos quais as formas tradicionais de apresentar a informação são questionadas. Este número também foi curado para incluir as diferentes morfologias em que o artista docente pode exercer seu papel em diferentes contextos, como escolas de arte, universidades, oficinas comunitárias e programas educacionais. Seu principal objetivo é proporcionar educação artística de qualidade, inspirar os alunos, promover a valorização e compreensão das artes e, por que não, a geração de novos públicos tão carentes em nossa contemporaneidade.

    Baseou-se na investigação das diferentes possibilidades da teoria do fluxo de Mihaly Csikszentmihalyi, na qual o estado de fluxo é descrito como uma experiência ótima de imersão e concentração em uma atividade criativa onde, por exemplo, o artista docente pode usar essa teoria para a concepção de atividades e projetos que permitam aos alunos experimentar o fluxo em seu processo criativo.  proporcionando um ambiente propício ao crescimento artístico mesmo com outros ramos da ciência, como a Aprendizagem Baseada em Projetos, como referências que sustentam o papel do educador. A edição reúne diferentes abordagens e teorias, de acordo com suas experiências e conhecimentos, a fim de fomentar o crescimento artístico de seus alunos e promover a importância das artes na sociedade.

    O objetivo deste exercício é facilitar essa plataforma para a apresentação de artigos científicos que analisem reformas educacionais, práticas de pesquisa, gestão, produção e criação a partir de,  para e através das artes, com propostas de reflexões (ensaio), resultados de processos (artigo formal), narração de experiências pedagógicas (modelos de aula, logs, arquivos, portfólios, etc.), morfologias e estudos de caso cujos resultados mostram abordagens teórico-práticas, pesquisa e criação de ensino em diferentes níveis educacionais.

     

    Joaquín Serrano Macías Mgtr.
    Artista, gestora cultural, professora e pesquisadora em artes.
    Coordenador do número
    Universidad de las Artes - Equador

  • IA na Educação Multidisciplinar: Análise, Aplicações e Metodologias Inovadoras nas Ciências, Direito e Mercados
    v. 3 n. 2 (2024)

    Desde os primeiros passos da Inteligência Artificial (IA) em 1999 até o desenvolvimento de algoritmos treinados que deram origem a ferramentas como a Netflix em 2007 e posteriormente o Facebook, testemunhamos um rápido avanço neste campo, caracterizado pela denominada Artificial Narrow Intelligence (ANI). No entanto, nos últimos anos, com marcos significativos, como o surgimento do ChatGPT desenvolvido pela OpenAI em 2018, a IA passou por uma transformação notável. Com o potencial de personalizar o aprendizado, otimizar o ensino e expandir o acesso à educação, a IA está mudando fundamentalmente a forma como ensinamos e aprendemos. Nesse contexto, na era digital em que vivemos, surge a necessidade de examinar de perto como a IA está influenciando o ensino e o aprendizado, bem como a formação dos educadores, a partir de uma perspectiva multidisciplinar que integra os conhecimentos das Ciências, Direito e Mercados.

    Desde o ressurgimento do ChatGPT em junho de 2020 com o lançamento da versão GPT-3, motivado pelo contínuo avanço no campo do aprendizado de máquina e a crescente demanda por modelos de linguagem mais poderosos e versáteis, testemunhamos uma proliferação de aplicações de ferramentas baseadas em IA no campo educacional, desde sistemas de tutoria inteligente até plataformas de aprendizado adaptativo. No entanto, a integração efetiva da IA na educação apresenta uma série de desafios técnicos, éticos e pedagógicos que exigem uma reflexão cuidadosa e uma abordagem colaborativa entre especialistas de diversas disciplinas.

    Neste número, pretende-se reunir uma coleção de artigos que exploram diferentes aspectos da interseção entre IA e educação a partir das perspectivas das Ciências, Direito e Mercados. Isso inclui o desenvolvimento de tecnologias de IA especificamente projetadas para melhorar os processos educacionais, a inovação em metodologias de ensino e aprendizagem impulsionada pela IA, a análise de dados educacionais para fornecer insights úteis, bem como a reflexão sobre aspectos éticos e sociais da IA na educação. Além disso, será abordada a formação docente em IA e serão apresentadas experiências práticas e estudos de caso relevantes no campo. Destacando a aplicação da IA nas áreas de ciências, direito e mercados, os artigos selecionados contribuirão para promover uma educação mais inclusiva, equitativa e centrada no estudantado, ao mesmo tempo que impulsionam a alfabetização digital nessas áreas-chave do conhecimento.

    Destaca-se a importância de adotar uma perspectiva multidisciplinar ao abordar os desafios e oportunidades que a integração da IA na educação apresenta. Ao combinar os conhecimentos e habilidades das Ciências, Direito e Mercados com os princípios pedagógicos e as considerações éticas, podemos trabalhar juntos para construir um futuro educacional mais inclusivo, equitativo e centrado no estudantado.

  • Media Literacy in the Digital Age: Multidisciplinary Approaches in Education

    Educação Midiática na Era Digital: Abordagens Multidisciplinares na Educação
    v. 4 n. 2 (2025)

    Na era digital contemporânea, a educação midiática tornou-se uma competência essencial para a participação efetiva e crítica na sociedade. A convergência entre os meios de comunicação tradicionais e digitais transformou a forma como a informação é produzida, distribuída e consumida, gerando a necessidade de abordagens educacionais que considerem essas dinâmicas complexas.

    A educação midiática abrange não apenas a capacidade de acessar informações, mas também de analisá-las, avaliá-las e criar conteúdo de maneira crítica e ética. Esse processo é fundamental para formar cidadãos informados e engajados, capazes de navegar em um ambiente midiático saturado de informações e desinformações.

    YUYAY, comprometida com a disseminação de pesquisas multidisciplinares no campo educacional, reconhece a importância de abordar a educação midiática na era digital. Este enfoque é crucial para compreender como as tecnologias da informação e da comunicação estão redefinindo os processos educacionais e a participação cidadã.

    Temas Propostos para a Edição

    1. Integração da Educação Midiática no Currículo Educacional:
    • Estratégias para incorporar a educação midiática em diferentes níveis e disciplinas.
    • Desenvolvimento de competências críticas diante dos meios digitais.
    Impacto das Redes Sociais na Formação dos Jovens:
    • Análise da influência das plataformas digitais na construção de identidades e valores.
    • O papel da educação na gestão da informação e no combate à desinformação.
    Desafios Éticos na Era da Informação:
    • Privacidade, segurança e ética no uso dos meios digitais.
    • Responsabilidades de educadores e estudantes na produção e consumo de conteúdos digitais.
    Ferramentas Digitais para a Educação Midiática:
    • Utilização de aplicativos, jogos e recursos interativos no ensino de competências midiáticas.
    • Avaliação da eficácia das ferramentas digitais nos processos de aprendizagem.
    Formação de Professores em Competências Midiáticas:
    • Programas de capacitação para educadores no uso e ensino de mídias digitais.
    • Estudos de caso e experiências na implementação de programas de educação midiática.
    Perspectivas Multidisciplinares sobre a Educação Midiática:
    • Contribuições das ciências sociais, humanidades e artes para a compreensão e o ensino da educação midiática.
    • Pesquisas que abordem a interseção entre a educação midiática e outras disciplinas.
    Novas Perspectivas: Literacia Algorítmica e Gamificação:
    • Compreensão dos algoritmos e de suas implicações no acesso à informação.
    • Uso de mecânicas de jogos para desenvolver competências midiáticas.
    Inteligência Artificial e Educação Midiática:
    • O potencial das ferramentas de IA no ensino de competências críticas.
    • Análise dos desafios impostos pela IA incluindo a criação de desinformação automatizada.

     

    A partir dessa premissa e como exercício de consolidação dos trabalhos publicados, a direção da YUYAY propõe um número precisamente pensando em modelos de alfabetização do mundo hispanofalante e em relação aos modelos de pesquisa e educação europeus e norte-americanos.

    Ao convocar contribuições que explorem a educação midiática a partir de diversas perspectivas teóricas e práticas, YUYAY busca fomentar um diálogo acadêmico enriquecedor enquanto a compreensão e aplicação dessas competências em contextos educacionais e sociais. Esta edição especial servirá como um recurso valioso para educadores, pesquisadores e profissionais interessados em promover uma cidadania crítica e engajada na era digital.

     Referencial Teórico e Recomendações para os Autores

    Teoria Crítica da Educação Midiática: Douglas Kellner e Jeff Share destacam a importância de analisar as estruturas de poder que influenciam os sistemas midiáticos. Eles argumentam que “a educação crítica em mídias não é uma opção, mas uma necessidade na era digital” (Kellner & Share, 2007).

    Teoria do Conectivíssimo: Proposta por George Siemens e Stephen Downes, essa teoria enfatiza a importância de criar e navegar em redes de informação. Segundo Siemens, “o conhecimento reside nas redes” (Siemens, 2005).

    Teoria da Alfabetização Digital: Autores como Gilster (1997) definem a alfabetização digital como a capacidade de compreender e utilizar informações em múltiplos formatos provenientes de diversas fontes, quando apresentadas por meio de computadores. Essa teoria enfatiza a importância de habilidades como a avaliação crítica das informações e a compreensão dos meios digitais como ferramentas de comunicação. Gilster argumenta que "a alfabetização digital é sobre dominar ideias, não teclas."

    Alfabetização Algorítmica: Noble (2018), em sua obra Algorithms of Oppression, analisa os vieses algorítmicos e seu impacto no acesso à informação, propondo a educação sobre as bolhas de filtro.

    Gamificação na Educação Midiática: McGonigal (2011) argumenta que as mecânicas dos videogames podem promover a aprendizagem colaborativa e criativa em contextos educativos.

    Alfabetização Midiática, Informacional e Digital (AMID): Hernández-Marín, Castro-Montoya e Figueroa-Rodríguez (2024) analisam instrumentos de avaliação da AMID, destacando a necessidade de desenvolver competências críticas para interagir de forma reflexiva com os meios na era digital.

    Alfabetização Midiática em Contextos Educativos Pandêmicos: Corona (2021) revisa os postulados centrais da alfabetização midiática e propõe uma atualização teórico-conceitual, sublinhando sua importância no contexto educacional durante a pandemia de COVID-19.

    Evolução do Conceito de AMID: Hernández-Marín e Castro-Montoya (2020) exploram a evolução do conceito de Alfabetização Midiática, Informacional e Digital, enfatizando a necessidade de fomentar capacidades críticas no consumo de informações provenientes de diversos meios.

    Maricela Páez Gerardo Mgtra.
    Secretariat of Public Education: Mexico City, México.
    https://ror.org/02e1c4h55  
    https://orcid.org/0009-0003-8951-6758  

    Rodolfo Silva Jurado Mg.S.
    Universidad Tecnológica Ecotec: Samborondón, Ecuador
    https://ror.org/04pe1sa24  
    https://orcid.org/0000-0001-6488-8895

  • Vol 1 #1 Portada

    Metodologias e práticas de inovação desde e para a educação
    v. 1 n. 1 (2022)

    Um encontro com o digital: novas formas de "aprender a aprender".


    Os LMS na educação tornaram-se uma ferramenta precisa para o progresso pedagógico, estes incluíram modelos metodológicos que buscam gerar mudanças significativas na sala de aula. A educação tradicional é deixada de lado de tal forma que se modifica o pensamento de que o aluno é uma “caixa vazia” que precisa ser preenchida ou alimentada com o conhecimento transmitido pelo professor, que é aquele que possui a verdade absoluta.

    Rompendo com esse paradigma tradicional, esta edição dialoga com as novas realidades metodológicas, mas também com técnicas e contexto para avaliar a proposta preliminar de guias, roteiros, modelos, modelos e planos de acompanhamento que consideraram critérios como Aprendizagem Baseada em Projetos, Sala de Aula Invertida , Aprendizagem Experiencial, Educomunicação, Gamificação, entre outros, complementados com a utilização do conceito de repositório aberto para que os alunos adquiram o desenvolvimento de competências.

    É então que o presente número leva em conta todas essas correntes metodológicas para consolidar em um corpo de referência, as experiências, ideias e inovações de profissionais ligados ao campo educacional e experimental, com o objetivo de apoiar agentes facilitadores da motivação, —compreendendo-os como pilares do objetivo geral do projeto - e conectá-los com novas oportunidades para o exercício de ensino-aprendizagem em sala de aula e, promover a prática de compartilhamento de conhecimento baseado em conhecimento, capacidade e influência para usar as TIC e qualquer um de seus recursos para o desenvolvimento de workshops, tutoriais e/ou programas formais e não formais de treinamento.

     


    Jefferson Cabrera Amaiquema Mgtr.

    Coordenador do número.

  • Educational and training practices, teacher training, socio-emotional and visions for the future of education and technologies

    Práticas educacionais e de formação, formação de professores no século XXI
    v. 5 n. 2 (2025)

    Parte 1: A pesquisa educacional na América Latina atravessa, hoje, um momento de profunda interpelação. Os discursos tradicionais, ancorados na mera descrição de metodologias e resultados, revelam seus limites diante das tensões culturais, sociais e tecnológicas que configuram o presente. Nesse cenário, surge a necessidade de compreender a educação não apenas como objeto de estudo, mas também como campo de criação cultural, de disputa política e de sensibilidade humana.

    Este número temático, coordenado pela Dra. Erika Ochoa Rosas e pelo Dr. Evelio Gerónimo Bautista, da Universidade Pedagógica Nacional, UPN 142 Tlaquepaque (México), propõe um cruzamento de olhares entre ciência e cultura, onde a prática educativa é entendida como fenômeno situado. Para além de sua função instrumental, ensinar e aprender revelam-se como processos atravessados pela memória histórica, pelas emoções coletivas e pelas transformações tecnológicas que redefinem o humano em nossas sociedades.

    Os artigos aqui reunidos não se limitam a relatar experiências. Os autores exploram o sentido ético da docência, a relevância da formação socioemocional em um mundo marcado pela precariedade e pela incerteza, e as formas pelas quais as tecnologias digitais podem converter-se em ferramentas de emancipação ou de exclusão. Assim, a pesquisa se conecta com a cultura viva dos territórios, dando conta das desigualdades, mas também das possibilidades criativas que emergem nas margens.

    Os conteúdos deste número não oferecem soluções padronizadas nem receitas vazias de inovação, mas sim questões que convidam a repensar o pedagógico como prática social, política e cultural. As contribuições destacam a urgência de reconhecer as salas de aula como cenários de memória e resistência, a docência como exercício ético e comunitário, e a tecnologia como mediação cultural que deve estar a serviço da justiça social e do reconhecimento da diversidade.

    Dessa forma, o volume se inscreve nas ecologias do conhecimento, entendidas como tramas onde dialogam saberes científicos, tradições culturais e experiências cotidianas. Trata-se de um gesto editorial que convoca docentes, pesquisadores, estudantes e comunidades a assumir a leitura como ato reflexivo e coletivo, no qual ciência e cultura se entrelaçam para imaginar futuros educativos mais humanos, inclusivos e sustentáveis.