Diagnóstico.
-
Antes
de proponer un proceso metodológico o de implementación de LMS es preciso
primero entender que el desarrollo de estos es también una forma de resolver
problemas de adaptación o innovación dentro de una institución educativa. Se
establecen relaciones entre los conceptos y los procedimientos, esto conlleva a
que el aprendizaje sea dinámico y práctico. Esto convierte a los procesos
dentro de lo digital en indispensables para que el estudiantado pueda insertar
las nuevas realidades en desarrollo hacia su contexto.
Debido a que el hecho de conocer
o dominar algunos recursos de lo digital, no implica ni garantiza la eficacia
en la inserción dentro de las nuevas formas de hacer educación, es necesario
que el desarrollo de un cuerpo investigativo que incluya la implementación de
un EVA dentro de una institución pública dialogue con las herramientas que ya
dispone a nivel humano y físico.
Godino (2019) sostiene que es
preciso, además, reconocer la disposición de estrategias y técnicas para
desarrollarlos (Godino, 2002, p. 237). Particularmente en las referencias
educacionales, esto definirá la forma en la que comprenda la división y repartición
de elementos tangibles e intangibles, al punto de inferir en aspectos
sociológicos como la interacción en el espacio y de habitar su entorno
(Cabrera, 2019, p. 9).
Cabe mencionar que además de los
estudios ya mencionados, otros grupos de investigación identifican competencias
docentes, entre las que se han considerado: las intelectuales de Galvis (2007),
las sociales y profesionales de Lindblom (2008), o inter e intrapersonales de
Abadía y Bueno (2015). Por añadidura a esto, Zabalza (2009) definió lo que el
docente necesita para llegar a la excelencia, a través de 9 cualidades: a)
Planificación; b) Adecuada presentación de contenidos disciplinares; c)
Explicaciones sencillas de entender; d) Manejo de las TIC; e) Buena gestión de
metodologías; f) Buena relación con los alumnos, g) Reflexión sobre la
enseñanza e; i) Compromiso institucional.
El conjunto de cualidades permite
discernir que, a pesar de existir distintas clasificaciones de competencias
docentes, se pueden distinguir competencias comunes en dichos modelos, pudiendo
reconocer competencias básicas que describen las habilidades y el conocimiento
propios de la labor del maestro, todo lo cual es consecuencia de su desarrollo
profesional.
Rivadeneira (2017), propone un
conjunto de competencias didácticas-pedagógicas que el docente debe tener en su
labor educativa. La autora las divide en 7 ciclos y 3 tipos de habilidades que
conllevan el saber conocer, saber hacer y saber ser. Las competencias
propuestas por la autora están dirigidas a orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y a apoyar la reflexión de la práctica pedagógica, la
cual persigue tanto la formación integral como el aprendizaje de los
estudiantes.
Sin embargo, es necesario indicar
que existen una infinidad de recursos disponibles a los que se les puede dar
diferentes usos y en muchas de las ocasiones, no se utilizan debido a la falta
de guía respecto a su uso o al manejo de las diferentes interfaces que podrían
encajarse en el currículo de una institución, específicamente para este proceso
investigativo con la Escuela de Educación Básica JOSÉ MARÍA BARONA (EEB JMB)
del cantón Vinces.
Definición
del problema. -
La propuesta para revisar la
posibilidad acerca de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como
herramientas pedagógicas en el proceso educativo de los estudiantes de básica
superior de la Escuela de Educación Básica José María Barona (EEB JMB) del cantón
Vinces en la provincia los Ríos, permitirá analizar el uso de los EVA que
permiten un conocimiento constructivista.
Esto implica un desarrollo
estructural en los conocimientos, se describe que las TIC son un papel
importante en los estudiantes, ya que propicia la transformación tecnológica
acorde con las actuales exigencias sociales, en los contextos educativos y con estrecha
relación a la formación de los nuevos profesionales, por ello en esta
investigación se caracteriza la utilización de los EVA en la Educación moderna.
La falta de conocimiento y poco
uso de las metodologías en la educación virtual a cargo de los docentes, ocurre
por la falta de capacitación de los mismos en los procesos e-learning, ya que
en su gran mayoría reconocen los EVA y lo que implica dicha incapacidad de
estructurar una forma correcta en las aulas virtuales ocasionando
desorientación en los estudiantes, generando la incorrecta aplicación de los
mismos, repercutiendo en sus procesos de enseñanza aprendizaje respecto a lo
tecnológico a la hora de realizar los procesos sincrónicos y asincrónicos
propios de la educación virtual (Salazar, 2018)
Se considera que la labor de
enseñanza – aprendizaje dentro de un EVA, realizado a través de las distintas
actividades que se pueden desarrollar dentro del mismo, debe considerar entre
otros aspectos metodológicos y pedagógicos, el mantener un diálogo didáctico
mediado bidireccional y multidireccional profesor – estudiante (Benavídez, et
al., 2017, p. 47)
Por ende se afirma que esta
investigación fue basada en la problemática que tiene la Escuela de Educación
Básica José María Barona, del cantón Vinces, notándose falencias en
conocimientos acorde con las actuales exigencias sociales en las que se
encuentra el mundo entero, ya que esto a causa de no poder acceder a la
interacción estudiante docente se ve nula la posibilidad de educarse en estos
momentos y permitirá mejorar el proceso educativo con las herramientas
pedagógicas optimizando así la interacción entre alumno y docente.
Investigación.
-
Se aplicaron métodos descriptivos
y explicativos para la recolección de campo respecto a la problemática de los
entornos virtuales de aprendizaje como herramientas pedagógicas en el proceso
educativo (Chong-Baque y Marcillo-García, 2020) de los estudiantes de la Escuela
de Educación Básica José María Barona del cantón Vinces, a continuación, se
detallarán los tipos de investigación utilizados.
La población consiste en docentes
de la Escuela de Educación Básica José María Barona del cantón Vinces,
Provincia Los Ríos, para la recolección de datos de las fuentes implicadas se
tomó en cuenta a estas dos partes porque están integradas en la problemática
tanto de forma directa como indirecta. La población completa consta de (119)
integrantes, de los mismos (109) son estudiantes, (7) son docentes de aula y
(2) autoridades para el desarrollo de este documento y la presentación
específica del caso de estudio se ha considerado mostrar los resultados
obtenidos de la aplicación de base a los docentes de aula.
Tabla 1
Muestreo
Poblacional
|
DESCRIPCION
|
POBLACION
|
MUESTRA
|
|
Estudiantes
|
109
|
109
|
|
Docentes
|
7
|
7
|
|
Autoridades
|
2*
|
2
|
|
TOTAL
|
119
|
119
|
Nota*: Las entrevistas se aplican
al personal administrativo de la institución.
Para
determina los resultados se aplicará el procedimiento de análisis a partir de
prueba binomial para comparar las frecuencias entre la pregunta y las
alternativas que se poseen y así establecer el parámetro de probabilidad de
aceptación bajo un rambo de 0.5. Las probabilidades que se analizan serán menos
de 1 que la probabilidad especificada en cada uno de los grupos.
Ecuación 1
Índice de distribución binomial
Donde:
n
= Número de ensayos/experimentos
x
= Número de éxitos
p
= Probabilidad de éxito
q
= Probabilidad de fracaso (1-p)
Aquí cabe mencionar que la expresión entre corchetes no es una
expresión matricial (IBM, 2019), sino que es un resultado de una combinatoria
sin repetición. Este se obtiene con la siguiente formula y matriz operacional:
Ecuación 2
Distribución binomial por sustitución de fórmula
Nota: El signo de exclamación en la expresión anterior representa
el símbolo de factorial.
Tabla 2
Matriz
de operación de variables para la elaboración de encuesta
|
VARIABLES
|
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
|
DEFINICIÓN OPERACIONAL
|
DIMENSIONES
|
INDICADORES
|
ÍTEM / INSTRUMENTO
|
|
V. Independiente
Los entornos virtuales de aprendizaje como estrategia pedagógica
|
*
“La inclusión de las tecnologías de la comunicación e información tiene fines
formativos ha dado paso a los entornos virtuales de aprendizaje, los cuales,
respaldados por teorías constructivistas, brindan un marco teórico y
metodológico, contribuyendo así al desarrollo cognitivo de los estudiantes a
nivel universitario, puesto de manifiesto en el desarrollo de sus esquemas de
aprendizaje” (Araque I. et al. 2018).
*
Los entornos virtuales de aprendizaje son herramientas pedagógicas en el
proceso educativo de los estudiantes (Chong-Baque y Marcillo-García, 2020)
|
La inclusión de las tecnologías de la comunicación e información con
fines formativos ha dado paso a los entornos virtuales de aprendizaje, los
cuales, respaldados por teorías constructivistas, brindan un marco teórico y
metodológico, contribuyendo así al desarrollo cognitivo de los estudiantes a
nivel universitario, puesto de manifiesto en el desarrollo de sus esquemas de
aprendizaje. La teoría de los campos conceptuales ofrece un análisis acerca
de los elementos de los esquemas y del proceso de construcción de
conocimientos. (Araque, Montilla, Meleán y Arrieta, 2018, p. 1)
|
Métodos de enseñanza y aprendizaje
|
*
Impulso de enseñanza.
*Frecuencia de acceso al entorno virtual con interés.
* Promover aprendizaje participativo en el entorno Virtual.
|
ENCUESTA
PARA DOCENTES
¿Cree
usted que con el uso de un entorno virtual está impulsando la enseñanza?
¿Considera
usted que con el uso de un entorno virtual está promoviendo un entorno
participativo en clases?
¿Cree
usted que con el uso de un entorno virtual está logrando una influencia
táctica de enseñanza?
¿Usted
cree que el uso de un entorno virtual está mejorando el aprendizaje en los
estudiantes?
¿Considera
usted que mediante el uso de un entorno virtual está mejorando la comprensión
de la clase impartida?
¿Usted
en su experiencia cree que el uso de un entorno virtual en el ámbito
educativo está brindando relación recíproca docente-estudiante?
¿Usted
cree que las TIC están influenciando en el aprendizaje activo de los
estudiantes?
¿Considera
usted que en el proceso educativo está mejorando el aprendizaje de los
estudiantes?
¿Cree
usted que con la mejora en el proceso educativo se está logrando una
educación de calidad?
¿Considera
usted que el proceso educativo está logrando una aplicación práctica en la
enseñanza?
|
|
Metodología dinámica
|
*
Influencia táctica de enseñanza.
* Forma de mejorar aprendizaje.
* Comprensión de clase impartida.
|
|
Interacción docente-estudiante
|
*
Brindar relación recíproca.
*Ofrecer vínculo dinámico.
* Combinar estrategias.
|
|
Estrategias didácticas
|
*
Aprendizaje aplicable.
* Educación de calidad.
* Interacción docente - estudiante
|
|
Estilo de enseñanza
|
*
Aplicación práctica.
* Flexibles métodos de enseñanza.
* Fácil distribución de información.
|
Debido
al tamaño de la muestra, la interpretación de la base binomial para docentes
puede ser tabulada en un mismo cuerpo de tabla. Esto permite identificar los
niveles de calificación y clasificación en las que 5= Totalmente de acuerdo
(TDA), 4= De acuerdo (DA), 3= Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (NAND), 2= En
desacuerdo (ED), 1= Totalmente en desacuerdo (TED).
A
partir de esta recolección se interpreta el porcentaje de proporción en la que
se puede determinar si la intencionalidad es baja o alta en correspondencia con
el número de respuestas y su correlación con la totalidad de la muestra.
Tabla 1
Correlación binomial para análisis de la proporción positiva
o negativa
|
|
95%
CI de Proporción
|
|
Variable
|
Nivel
|
Conteo
|
Total
|
Proporción
|
p
|
baja
|
alta
|
|
1.-. Cree
usted que con el uso de un entorno virtual esta. impulsando la enseñanza?
|
|
1
|
|
4
|
|
7
|
|
0.571
|
|
1.000
|
|
0.184
|
|
0.901
|
|
|
|
|
2
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
3
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
4
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
2.-. Considera
usted que con el uso de un entorno virtual está. promoviendo un entorno
participativo en clases?
|
|
1
|
|
3
|
|
7
|
|
0.429
|
|
1.000
|
|
0.099
|
|
0.816
|
|
|
|
|
2
|
|
3
|
|
7
|
|
0.429
|
|
1.000
|
|
0.099
|
|
0.816
|
|
|
|
|
4
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
3.-. Cree
usted que con el uso de un entorno virtual está. logrando una influencia
táctica de enseñanza?
|
|
1
|
|
3
|
|
7
|
|
0.429
|
|
1.000
|
|
0.099
|
|
0.816
|
|
|
|
|
2
|
|
3
|
|
7
|
|
0.429
|
|
1.000
|
|
0.099
|
|
0.816
|
|
|
|
|
4
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
4.-. Usted
cree que el uso de un entorno virtual está. mejorando el aprendizaje en los
estudiantes?
|
|
1
|
|
4
|
|
7
|
|
0.571
|
|
1.000
|
|
0.184
|
|
0.901
|
|
|
|
|
2
|
|
2
|
|
7
|
|
0.286
|
|
0.453
|
|
0.037
|
|
0.710
|
|
|
|
|
4
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
5.-. Considera
usted que mediante el uso de un entorno virtual está. mejorando la
comprensión de la clase impartida?
|
|
1
|
|
2
|
|
7
|
|
0.286
|
|
0.453
|
|
0.037
|
|
0.710
|
|
|
|
|
2
|
|
2
|
|
7
|
|
0.286
|
|
0.453
|
|
0.037
|
|
0.710
|
|
|
|
|
3
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
4
|
|
2
|
|
7
|
|
0.286
|
|
0.453
|
|
0.037
|
|
0.710
|
|
|
6.-. Usted en
su experiencia cree que el uso de un entorno virtual en el ámbito educativo
está. brindando vínculo interactivo docente-estudiante?
|
|
1
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
2
|
|
2
|
|
7
|
|
0.286
|
|
0.453
|
|
0.037
|
|
0.710
|
|
|
|
|
3
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
4
|
|
3
|
|
7
|
|
0.429
|
|
1.000
|
|
0.099
|
|
0.816
|
|
|
7.-. ¿Usted
cree que las TIC están influenciando en el aprendizaje activo de los
estudiantes?
|
|
1
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
2
|
|
2
|
|
7
|
|
0.286
|
|
0.453
|
|
0.037
|
|
0.710
|
|
|
|
|
4
|
|
4
|
|
7
|
|
0.571
|
|
1.000
|
|
0.184
|
|
0.901
|
|
|
8.-. Considera
usted que en el proceso educativo está. mejorando el aprendizaje de los
estudiantes?
|
|
1
|
|
2
|
|
7
|
|
0.286
|
|
0.453
|
|
0.037
|
|
0.710
|
|
|
|
|
2
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
4
|
|
4
|
|
7
|
|
0.571
|
|
1.000
|
|
0.184
|
|
0.901
|
|
|
9.-. Cree
usted que con la mejora en el proceso educativo se está. logrando una
educación de calidad?
|
|
1
|
|
4
|
|
7
|
|
0.571
|
|
1.000
|
|
0.184
|
|
0.901
|
|
|
|
|
3
|
|
2
|
|
7
|
|
0.286
|
|
0.453
|
|
0.037
|
|
0.710
|
|
|
|
|
4
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
10.-.
Considera usted que el proceso educativo está. logrando una aplicación
práctica en la enseñanza?
|
|
1
|
|
4
|
|
7
|
|
0.571
|
|
1.000
|
|
0.184
|
|
0.901
|
|
|
|
|
2
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
3
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
|
|
4
|
|
1
|
|
7
|
|
0.143
|
|
0.125
|
|
0.004
|
|
0.579
|
|
|
Los
datos obtenidos evidencian que un alto porcentaje de proporción alta por sobre
el 0.57 a partir de la aplicación de datos y el procesamiento de estos a través
del
JASP 0.15. Es visible correlación fuerte y directa 0,57 y estadísticamente
significativa < .001 entre la mejora en los procesos de calidad educativa y
la práctica de enseñanza-aprendizaje.
Una
correlación fuerte e indirecta entre el no conocimiento de los recursos y la
influencia sobre las tácticas de enseñanza de 0.26. Además, se encuentran
correlaciones estadísticamente significativas < .001, moderadas e inversas
entre la recepción de los estudiantes (percepción de lo que se enseña) y la
comprensión que se considera se tiene sobre lo impartido 0,57.
Figura 1
Esquema porcentual de pregunta 1
Tal y como puede verse en la figura uno,
la percepción sobre el uso de un entorno virtual es favorable en un 42,9% lo
que permite ratificar que un grupo específico de docentes estaría dispuesto a
formar parte de un piloto aplicativo para la dinamización del proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de un EVA.
Figura 2
Esquema porcentual de pregunta 2
La figura dos nos presenta la percepción
porcentual de >0.81 respecto al 42.9% que está en desacuerdo con la
afirmación valor porcentual que se encuentra totalmente de acuerdo. Cabe
mencionar que el porcentaje favorable sube a >0.92 debido al porcentaje de
favorecimiento del 14.3% de respuestas.
Figura 3
Esquema porcentual de pregunta 3
Al igual que con el gráfico anterior, la
porción bordea el >0.92 incluida la sumatoria porcentual de las respuestas
favorables. En el bocadillo puede verse la distribución equitativa de las
respuestas en la que <1.00 tuvo la variable más baja (negativa) en <0.99.
Figura 4
Esquema porcentual de pregunta 4
Figura 5
Esquema porcentual de pregunta 5
También,
se encuentra correlaciones estadísticamente significativas < .001, moderadas
e inversas entre la culpa y el clima laboral –0.15. También, se encuentra
correlaciones estadísticamente significativas < .001, moderadas entre la
variable depresión y los síntomas de ansiedad 0,55 y los síntomas de
agresividad 0,49. Por otro lado, se encuentra correlaciones estadísticamente
significativas < .001, moderadas entre la variable entorno emocional y los
síntomas de frustración 0,33; los síntomas de culpabilidad 0,42 y los síntomas
de endurecimiento emocional 0,47.
Figura 6
Esquema porcentual de pregunta 6
La percepción sobre el uso de recursos virtuales para
el proceso de enseñanza aprendizaje, por parte de los docentes favorece en un
42,9% de la muestra. A estos se suma el 14,3% que lo consideran totalmente
positivo mientras que un porcentaje similar, <0.18 de correspondencia es
indiferente a esto con un 14,3% de la muestra.
Figura 7
Esquema porcentual de pregunta 7
La percepción docente considera que el >0.57 de la
muestra y equivalente al 57,1% de la misma —como se puede observar en la figura
diez— favorece positivamente la influencia de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. También,
se encuentra correlaciones estadísticamente significativas < .001, moderadas
entre la variable de concordancia total y los síntomas de desacuerdo siendo lo
positivo un margen de >0,57 y lo negativo de <0.26.
Figura 8
Esquema
porcentual de pregunta 8
Figura 9
Esquema porcentual de pregunta 9
Los
síntomas de acuerdo total no supera el 0,15, equivalente al 14,3%; los síntomas
de imparcialidad estiman el 0,37 y una máxima de 0,42. También, se encuentra
correlaciones estadísticamente significativas < .001, moderadas entre la
variable de aceptación y de acuerdo total por sobre el 0,57.
Figura 10
Esquema porcentual de pregunta 10
Se
encuentra correlaciones estadísticamente significativas < .001, moderadas
entre la variable de la pregunta 9 y los síntomas de aceptación de la pregunta
10 con un 0,57 de afirmación por un 0,14; los síntomas de desacuerdo 0,14;
imparcialidad por el mismo nivel <0,14.
Discusión de los
resultados. -
Uno de los
principales elementos en influenciar el desarrollo de propuestas para la
implementación de LMS se deben a la falta de familiaridad que han tenido los
docentes con este tipo de recursos. A ello se suma la poca distribución de
contenidos a través de repositorios educativos lo que ha generado que el
estudiantado comparta tareas o recursos a través de blogs o páginas no
oficiales.
La ausencia de
repositorios base o de estructuras académicas adecuadas para la información
conllevan a que la educación con recursos virtuales, a pesar de ser vista como
un proceso de innovación, no posea una recepción apropiada al no existir una
cultura de autoaprendizaje y seguimiento.
Sobre ello,
Younes et al. (2016) sostiene que el nivel de usuarios web mucho antes de la
pandemia ya había superado los 2.5 millones de actividad continua, este dato
fue duplicado durante el primer trimestre de la pandemia sólo en Ecuador de
acuerdo con datos del INEC (2021) lo cual superaba la propia estadística del
mismo instituto en 2016 en la que se estimaba que 9 de cada 10 familias tienen
por lo menos un teléfono celular, el 36 % de las familias en escala nacional
tiene conexión a la red de internet, de los cuales el 24,5 % posee internet
inalámbrico y el 54,1 % posee internet fijo (INEC, 2016) llevando por necesidad
a duplicar dicha cifra.
Plantear una serie de
estrategias metodológicas que busquen subsanar cómo se aborda la educación en
nuestro contexto, uno en el que era notoria la ausencia de preparación en temas
de innovación educativa vinculada a las herramientas virtuales. Las nuevas tendencias en el diseño de aprendizaje plantean
que el profesor o diseñador debe producir programas y materiales de naturaleza
mucho más facilitadora que prescriptiva (Góngora y Martínez, 2012).
Con esto
hablamos de que no existe una brecha socio tecnológica, sino que más bien, se
debe a una falta de hábito respecto al uso de LMS como apoyo al sistema
educativo, sobre todo el fiscal, ya sea por falta de recursos o capacitaciones.
Los datos obtenidos a lo largo del
estudio permiten explorar como la tecnología, los dispositivos electrónicos y
los recursos de comunicación a base de internet han tomado un notable
protagonismo en la sociedad. La brecha generacional y el manejo de estos
utilitarios representó una de las principales barreras al momento de trabajar
procesos pedagógicos (Cabrera, 2022).
El tiempo de uso de los dispositivos electrónicos de acuerdo
con Fung et al. (2020) impulsa en los docentes afecciones de salud
ligadas con la rutina, obesidad, mala alimentación, baja calidad de sueño,
problemas psicológicos que pueden derivar en diversos trastornos, los mismo que
pueden influir negativamente en el entorno familiar y por ende el desempeño
organizacional.
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