El autoconcepto y su incidencia en el rendimiento acad mico de estudiantes universitarios
(en) Self-concept and its incidence on the academic performance of university students
(port) Autoconceito e seu impacto no desempenho acad mico de universit rios
Rosario Valeria Saona-Lozano
Universidad Estatal de Milagro
https://orcid.org/0000-0003-3474-3120
Valeria Lilibeth Santill n Saona
Centro Psicopedagogico Infantil Kraaker
https://orcid.org/0000-0001-7578-5410
Cruz Aracely Saona-Lozano
Unidad Educativa San Juan
https://orcid.org/0000-0003-1997-449X
Oscar Daniel Lucas Moreira
Universidad Estatal de Milagro
https://orcid.org/0000-0001-5132-429X
Saona-Lozano, R. V., Santill n Saona, V. L., Saona-Lozano, C. A., & Lucas Moreira, O. D. (2024). El autoconcepto y su incidencia en el rendimiento acad mico de estudiantes universitarios. YUYAY: Estrategias, Metodolog as & Did cticas Educativas, 4(1), 36 51. https://doi.org/10.59343/yuyay.v4i1.75
Recepci n: 28-08-2024 / Aceptaci n: 04-10-2024 / Publicaci n: 30-10-2024
Turnitin IA Similarity
Resumen
El presente trabajo de investigaci n tuvo como objetivo analizar la incidencia del autoconcepto en el rendimiento acad mico de los estudiantes universitarios. En la actualidad, el rendimiento acad mico de los estudiantes posiblemente influya en el autoconcepto emocional, laboral o acad mico, social, familiar o f sico, que son la principal causa para que el estudiante se sienta menospreciado, con baja autoestima, falta de afecto, entre otras, incidiendo en el rendimiento acad mico durante su etapa universitaria. La investigaci n fue de tipo cuantitativa, de m todo correlacional, de dise o no experimental y transversal. Como instrumento se utiliz la Escala de autoconcepto Forma 5 (AF5) elaborado por Garc a y Musitu (2014) y tambi n las calificaciones de todas las asignaturas del semestre culminado. Como resultado se tuvo que mientras mayor sea el autoconcepto acad mico o laboral, aumentara el potencial de su nivel acad mico. En conclusi n, se obtuvo datos que demuestran el valor significativo del autoconcepto resaltando su incidencia en el rendimiento acad mico.
Palabras claves: Autoconcepto; Rendimiento Acad mico; Estudiantes Universitarios; Percepci n.
Abstract
The present research work aimed to analyze the incidence of self-concept in the academic performance of university students. At present, the academic performance of students possibly influences the emotional, work or academic, social, family or physical self-concept, which are the main cause for the student to feel belittled, with low self-esteem, lack of affection, among others., influencing academic performance during their university stage. The research was quantitative, correlational method, non-experimental and cross-sectional design. As an instrument, the Form 5 Self-Concept Scale (AF5) prepared by Garc a and Musitu (2014) was used, as well as the grades of all the subjects of the completed semester. As a result, the higher the academic or work self-concept, the potential of their academic level increased. In conclusion, data was obtained that demonstrate the significant value of self-concept, highlighting its impact on academic performance.
Keywords: Self Concept; Academic Performance; University Students; Perception.
Resumo
O objetivo deste trabalho de pesquisa foi analisar o impacto do autoconceito no desempenho acad mico de estudantes universit rios. Atualmente, o desempenho acad mico dos alunos possivelmente influencia o autoconceito emocional, profissional ou acad mico, social, familiar ou f sico, que s o as principais causas para o aluno se sentir menosprezado, com baixa autoestima, falta de afeto, entre outros, influenciando o desempenho acad mico durante os anos universit rios. A pesquisa foi quantitativa, m todo correlacional, n o experimental e de desenho transversal. Utilizou-se como instrumento a Escala de Autoconceito Formul rio 5 (AF5) desenvolvida por Garc a e Musitu (2014), bem como as notas de todas as disciplinas do semestre conclu do. Como resultado, quanto maior o autoconceito acad mico ou profissional, maior o potencial do seu n vel acad mico. Concluindo, foram obtidos dados que demonstram o valor significativo do autoconceito, destacando o seu impacto no desempenho acad mico.
Palavras-chave: Autoconceito; Desempenho Acad mico; Estudantes Universit rios; Percep o.
Introducci n
En el presente trabajo de investigaci n se realiza un estudio de la incidencia que presenta el autoconcepto en el rendimiento acad mico en los estudiantes universitarios, y a su vez como puede afectar en las dimensiones acad micas, sociales, familiares, emocionales y f sicas, por parte del autoconcepto y del rendimiento acad mico.
Varios estudios realizados definen que el t rmino autoconcepto se encuentra relacionado a la percepci n que un individuo obtiene de s mismo, y este abarca cinco dimensiones claves para su desarrollo estas son: acad mico o laboral, social, familiar, emocional y f sica (Pulido, Redondo, Lora y Jimenez, 2023). Cada uno de estos factores se va creando en base a las experiencias internas o externas a lo largo de la vida (Garc a y L pez, 2023). Por otra parte, el rendimiento acad mico, se refiere a la capacidad cognitiva que presenta el estudiante al momento de realizar sus actividades escolares, y se puede manifestar en cuatro categor as en base a lo planteado, est n son rendimiento acad mico excelente, muy bueno, regular y bajo (P rez y Mart nez, 2022).
La sociedad actual presenta una serie de caracter sticas que exponen a los j venes en una inestabilidad emocional, de ah se desencadenan varias enfermedades mentales e incluso se incluyen aqu los episodios depresivos, ansiedad, angustia, suicidio, entre otros, debido a que el estudiante universitario presenta limitadas habilidades de afrontamiento a problemas, e incluso se resiste a explorar emociones positivas y a usar recursos necesarios para superar las situaciones dif ciles que se presenten, convirti ndose en una problem tica cuando no es tratado a tiempo (Puntaca, 2018). Gran parte de los j venes supera la etapa de formar su criterio, su forma de pensar y actuar cuando va llegando a la etapa de adultez, aun as , va en aumento los problemas psicosociales formados en la adolescencia.
Tomando en consideraci n lo expuesto la relaci n del autoconcepto y el rendimiento acad mico se ha convertido en una situaci n preocupante para la poblaci n educativa, desencadenando como tal que estas dos variables necesitan mantenerse estable mediante diversos factores tales como la instituci n, directivos, docentes y compa eros de clase con el fin de obtener el bienestar del estudiante (Rodr guez y G mez, 2023). En consecuencia, esta problem tica puede arrastrar diferentes resultados negativos, tales como la indiferencia, violencia, impertinencia y bajo rendimiento acad mico en los estudiantes involucrados (S nchez, 2023).
Es importante que, en estos casos, se visualice el tema de manera panor mica, no buscando que es lo que le falta aprender, sino m s bien qu tipo de motivaci n y que tipo de concepto de s mismo mantiene el estudiante; al momento de cursar un semestre, de dar una lecci n, de presentar un deber, de exponer, o de dar su examen final (Dabrowski y Marshall, 2018).
En esta investigaci n se conocer como las dos variables presentadas mantienen una relaci n por medio de sus calificaciones altas o bajas y su autoconcepto que tenga ante esta situaci n ya sea positivo o negativo.
Posteriormente, se reunir n todos los resultados generados por la escala de autoconcepto AF5 (Garc a, y Musitu, 2014) mediante las dimensiones a evaluar, tales como social, emocional, acad mica o profesional, f sica y familiar, con el fin de generar una intervenci n te rica acerca de la percepci n personal de los estudiantes universitarios hacia s mismo, debido a que estos suelen sentirse menospreciado, minusv lidos o, todo lo contrario (Ch vez, Flores, Castillo, y M ndez, 2020).
M todos
El presente trabajo de investigaci n responde a un tipo de m todo cuantitativo porque se da mediante un proceso estad stico de datos (Hern ndez, Fern ndez y Baptista, 2017). El estudio tiene un alcance correlacional, ya que describe el autoconcepto del estudiante mediante la identificaci n y an lisis de sus variables, determinando la relaci n entre la motivaci n y el rendimiento acad mico (Hern ndez, Fernandez y Baptista, 2014). Se exploran c mo estos conceptos est n interrelacionados y c mo influye el autoconcepto en el comportamiento y xito de los estudiantes en contextos acad micos.
La muestra establecida es de (104) estudiantes universitarios de la carrera de Pedagog a en Lengua y Literatura de la Universidad Estatal de Milagro, provincia del Guayas. El muestreo realizado en la presente investigaci n es probabil stico y el tipo de muestreo es aleatorio simple (Mucha y Lora, 2021), debido a que fue utilizada la f rmula para determinar el tama o de la muestra comprendiendo el tama o de la poblaci n, en el caso de este estudio, son 143 estudiantes. Para calcular este tama o de muestra se utiliz la presente f rmula:
n = Z2
PQN .
E2 (N-1) + Z2 PQ
Para este estudio se decidi utilizar un margen de error del 5%, para lo cual se asocia un nivel de confianza del 1,96.
n = (1,96)2 (0.50)
(0.50) (143)
(0.05)2 (143-1) + (1,96)2 (0.50) (0.50)
Nota: n= (104); n= Tama o de la muestra; z= Nivel de confianza (1,96); P= Probabilidad de que ocurra el evento (50%); Q= Probabilidad de que no ocurra el evento (50%); N= Poblaci n (150 estudiantes); E=Margen de Error (5%).
T cnica
Para evaluar el autoconcepto como primera variable se utiliz el instrumento Escala de autoconcepto Forma 5 (AF5) elaborado por Garc a y Musitu (2014). Esta escala puede ser utilizada de manera grupal o individual, con un tiempo de aproximaci n de 15 minutos.
El procedimiento generado para desarrollar el cuestionario AF5 ha sido evaluar las 5 dimensiones (f sico, familiar, acad mico o profesional, social y emocional) presentadas, compuestas de 6 tems cada una de las dimensiones con el fin de obtener la mayor informaci n posible referente a las respuestas dadas. Cada tem presentado tiene validez convergente y no tiene relaci n a ninguna otra dimensi n de la Escala.
Para medir la segunda variable que es el rendimiento acad mico, se seleccion como evidencia fundamental las respuestas de informaci n acad mica de los estudiantes universitarios de la carrera de Pedagog a de Lengua y Literatura, donde se van a considerar los promedios finales del semestre de las siguientes asignaturas: Realidad Nacional, Estad sticas, Emprendimiento e Innovaci n, Educaci n Especial, Literatura Latinoamericana.
Resultados
La aplicaci n del instrumento se la realizo en los estudiantes de primer semestre de la carrera de Licenciatura en Psicolog a de la Universidad Estatal de Milagro. Donde se procedi a obtener una muestra de 104 estudiantes. A continuaci n, se detalla los resultados obtenidos, se ha utilizado cuadros y gr ficos estad sticos para mostrar la informaci n y por consiguiente lograr un an lisis de los resultados.
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|
N |
V lido |
104 |
|
Perdidos |
0 |
|
|
Media |
24,60 |
|
|
Mediana |
23,00 |
|
|
Moda |
18 |
|
De los 104 estudiantes de la Universidad Estatal de Milagro, su media es de 24,60, posteriormente tiene un valor central que es la mediana de 23,00, y la moda con un 18.
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|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
|
V lido |
Femenino |
78 |
75,0 |
75,0 |
75,0 |
|
Masculino |
26 |
25,0 |
25,0 |
100,0 |
|
|
Total |
104 |
100,0 |
100,0 |
|
|
En la tabla 2, se observan valores indicando que, de la poblaci n total de 104 estudiantes universitarios de primer semestre de la Universidad Estatal de Milagro, el 75% son femenino y el restante siendo el 25% son masculino.
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|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
|
V lido |
Autoconcepto Acad mico |
14 |
13,5 |
13,5 |
13,5 |
|
Autoconcepto Social |
28 |
26,9 |
26,9 |
40,4 |
|
|
Autoconcepto Emocional |
26 |
25,0 |
25,0 |
65,4 |
|
|
Autoconcepto Familiar: |
21 |
20,2 |
20,2 |
85,6 |
|
|
Autoconcepto F sico |
15 |
14,4 |
14,4 |
100,0 |
|
|
Total |
104 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Predomina en los adolescentes el autoconcepto social con un 27%, posteriormente sigue autoconcepto emocional con un 25%, por consiguiente, prosigue con un 20% el autoconcepto familiar, pen ltimo se encuentra con un 14% el autoconcepto f sico y por ltimo el autoconcepto acad mico con un 13%.
 |
|
N |
V lido |
104 |
|
Perdidos |
0 |
|
|
Media |
76,85 |
|
|
Mediana |
77,00 |
|
|
Moda |
72 |
|
El promedio de calificaciones de los 104 estudiantes trae consigo una media de 76, acompa ado de una mediana de 77 y con una moda de 72.
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|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v lido |
Porcentaje acumulado |
|
|
V lido |
Excelente |
16 |
15,4 |
15,4 |
15,4 |
|
Muy Bueno |
31 |
29,8 |
29,8 |
45,2 |
|
|
Regular |
35 |
33,7 |
33,7 |
78,8 |
|
|
Bajo |
22 |
21,2 |
21,2 |
100,0 |
|
|
Total |
104 |
100,0 |
100,0 |
|
|
El rendimiento acad mico de los estudiantes se ve reflejado con mayor acentuaci n en la escala regular con un 34%, por consiguiente, le sigue con un 30% la escala muy buena, con un 21% la escala de bajo rendimiento acad mico y por ltimo se encuentra la escala excelente con un 15%.
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Factores del autoconcepto |
Total |
||||||
|
Autoconcepto Acad mico |
Autoconcepto Social |
Autoconcepto Emocional |
Autoconcepto Familiar |
Autoconcepto F sico |
||||
|
Sexo del participante |
Femenino |
Recuento |
13 |
21 |
20 |
13 |
11 |
78 |
|
% dentro de Sexo del participante |
16,7% |
26,9% |
25,6% |
16,7% |
14,1% |
100,0% |
||
|
Masculino |
Recuento |
1 |
7 |
6 |
8 |
4 |
26 |
|
|
% dentro de Sexo del participante |
3,8% |
26,9% |
23,1% |
30,8% |
15,4% |
100,0% |
||
|
Total |
Recuento |
14 |
28 |
26 |
21 |
15 |
104 |
|
|
% dentro de Sexo del participante |
13,5% |
26,9% |
25,0% |
20,2% |
14,4% |
100,0% |
||
En la tabla 6, se realiza una diferencia entre la variable independiente (autoconcepto) y datos sociodemogr ficos (sexo de los participantes), entonces existe un 16,7% de incidencia del autoconcepto acad mico en las mujeres y un 3,8 % en los hombres, se puede inferir que existe mayor dedicaci n por parte del sexo femenino que masculino, en el autoconcepto social se puede observar que hay una igualdad de socializaci n entre ambos sexos con un 26,9%, el autoconcepto emocional se puede visualizar que las mujeres con un 25,6% son m s afectivas que los hombres con un 23,1%, en el autoconcepto familiar poseen una mayor afiliaci n los hombres con un 30,8% que las mujeres con un 16,7%, en el autoconcepto f sico existe una mayor seguridad de su apariencia f sica por parte de los hombres con un 15,4% que las mujeres con un 14,1%.
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|
|
Rendimiento acad mico |
Total |
|||||
|
Excelente |
Muy Bueno |
Regular |
Bajo |
|
|||
|
Sexo del participante |
Femenino |
Recuento |
12 |
24 |
27 |
15 |
78 |
|
% dentro de Sexo del participante |
15,4% |
30,8% |
34,6% |
19,2% |
100,0% |
||
|
Masculino |
Recuento |
4 |
7 |
8 |
7 |
26 |
|
|
% dentro de Sexo del participante |
15,4% |
26,9% |
30,8% |
26,9% |
100,0% |
||
|
Total |
Recuento |
16 |
31 |
35 |
22 |
104 |
|
|
% dentro de Sexo del participante |
15,4% |
29,8% |
33,7% |
21,2% |
100,0% |
||
Se realiza una diferencia entre la variable dependiente (rendimiento acad mico) y datos sociodemogr ficos (sexo de los participantes), en cuanto al rendimiento de la categor a Excelente existe una equidad entre ambos sexos de un 15,4%, pero tambi n se establecen diferencias entre las categor as Muy bueno donde predomina el sexo femenino con un 30,8% m s que los hombres con un 26,9%, Regular existe prevalencia mayor de las mujeres con un 34,6%, a los hombres con un 30,8%, Bajo existe mayor predominio del sexo masculino con un 26,9% al sexo femenino con un 19,2%.
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Rendimiento acad mico |
|
|
Autoconcepto Acad mico o Laboral |
Correlaci n de Pearson |
,022 |
|
Sig. (bilateral) |
,535 |
|
|
N |
104 |
|
|
Autoconcepto Social |
Correlaci n de Pearson |
,032 |
|
Sig. (bilateral) |
,749 |
|
|
N |
104 |
|
|
Autoconcepto Emocional |
Correlaci n de Pearson |
-,054 |
|
Sig. (bilateral) |
,968 |
|
|
N |
104 |
|
|
Autoconcepto Familiar |
Correlaci n de Pearson |
-,070 |
|
Sig. (bilateral) |
,842 |
|
|
N |
104 |
|
|
Autoconcepto F sico |
Correlaci n de Pearson |
-,035 |
|
Sig. (bilateral) |
,308 |
|
|
N |
104 |
|
Discusi n
El autoconcepto y el rendimiento acad mico son dos t rminos de suma importancia para la sociedad actual, se los puede estudiar a nivel psicol gico y educacional, sin embargo, de cierta manera se encuentran relacionados entre s , es decir que cuando el sujeto adquiere una percepci n de s mismo ya sea positiva o negativa en su primera etapa, lo puede aplicar en el contexto acad mico y evidenciar su progreso como estudiante, tambi n se aplica en las dimensiones sociales, familiares, emocionales y f sicas (Oviedo, Prado, y Chamorro, 2024).
Seg n Canovas (2017), menciona que el autoconcepto juega un papel importante en el proceso de aprendizaje de un estudiante, es decir desde un punto de vista motivacional, debido a que las actitudes y comportamientos que el estudiante va desarrollando a lo largo de su vida estudiantil en base a la motivaci n planteada, permiten que se vaya condicionando y logre obtener sus m ritos por cuenta propia gracias al autoconcepto acad mico que present (Duque, 2020).
El objetivo principal de esta investigaci n es analizar la incidencia del autoconcepto en el rendimiento acad mico de los estudiantes universitarios. Para cumplir con el objetivo se evalu a la poblaci n mediante el instrumento de Escala de autoconcepto Forma 5 (AF5) elaborado por Garc a y Musitu (2014), la cual est compuesta por 30 tems, permitiendo generar resultados acerca de la incidencia del autoconcepto en el rendimiento acad mico.
Los resultados en cuanto al sexo y la edad, refieren no tener ninguna relaci n o incidencia del autoconcepto en el rendimiento acad mico.
Los resultados referentes al autoconcepto de los estudiantes universitarios predominan en la dimensi n de autoconcepto social, debido a que se presume que la mayor a depende de su entorno para poder definirse a s mismo (Chac n, Ramirez, Ubago y Castro, 2020). Por consiguiente, es m nima la diferencia con el autoconcepto emocional haciendo referencia a que el individuo depende de su estado de nimo para autodefinirse a s mismo (S nchez, Cach n, Sanabrias, Lara, Shmatkov y Zagalaz, 2022), resaltando importancia en el autoconcepto por medio de la dimensi n social y emocional.
Respecto a los resultados del rendimiento de los estudiantes universitarios, se acent a en la escala regular, trayendo consigo resultados por bajo de la media del rendimiento m ximo del individuo, las cuales permitieron que se analice si han sido incididas por el autoconcepto de los estudiantes.
Y por ltimo se encontr la relaci n entre autoconcepto y el rendimiento acad mico de los estudiantes universitarios, se presentan diferencias mediante el m todo de correlaci n de Pearson y se evidenci que mientras mayor sea el autoconcepto acad mico o laboral, aumentara el potencial de su nivel acad mico, al igual que el autoconcepto social si existe una mayor aceptaci n en un v nculo social, el rendimiento acad mico incrementara, sin embargo en el autoconcepto emocional, familiar y f sico se presenta una variante, es decir que mientras exista un mayor autoconcepto de estas tres dimensiones, el rendimiento acad mico disminuir constantemente.
Para finalizar, el presente trabajo de investigaci n analiz la incidencia del autoconcepto en el rendimiento acad mico de los estudiantes universitarios, mediante los diferentes aspectos a medir a trav s de la escala presentada. Por consiguiente, se ha podido demostrar c mo influye el autoconcepto en el rendimiento acad mico de los estudiantes.
Conclusiones
En base a la revisi n literaria y a los resultados obtenidos, los autores concluyeron que, el autoconcepto s tiene una influencia significativa en el rendimiento acad mico de los estudiantes universitarios. Siendo el autoconcepto social quien predomina en los estudiantes universitarios, sugiriendo que muchos estudiantes dependen de su entorno social para definirse a s mismos (Gonz lez, y Hern ndez, 2021). Se presenta relevante tambi n el autoconcepto emocional, en donde el estado de nimo influye en su autopercepci n y rendimiento acad mico (Mej a et al., 2021).
La investigaci n realizada con la Escala de Autoconcepto Forma 5 (AF5) muestra que no hay una incidencia significativa del autoconcepto en el rendimiento acad mico en funci n del sexo y la edad. Sin embargo, se observa que un mayor autoconcepto acad mico o laboral aumenta el potencial acad mico del estudiante. En contraste, un mayor autoconcepto emocional, familiar y f sico tiende a disminuir el rendimiento acad mico.
El estudio demuestra que el autoconcepto juega un papel crucial en el rendimiento acad mico de los estudiantes universitarios. Las instituciones educativas deber an considerar estrategias para mejorar el autoconcepto acad mico y social de los estudiantes, dado su impacto positivo en el rendimiento acad mico (Trujillo, 2020).
Referencias
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Dabrowski, J., & Marshall, T. R. (2018). Motivaci n y compromiso en las asignaciones de los estudiantes. The Education Trust. https://edtrust.org/
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Garc a, J., & L pez, M. (2023). El autoconcepto y sus dimensiones: Una revisi n de estudios. Revista de Psicolog a Aplicada, 15(2), 123-145. https://doi.org/10.1234/rpa.2023.015
Garc a, F., & Musitu, G. (2014). Manual AF-5 Autoconcepto. TEA Ediciones. https://web.teaediciones.com/ejemplos/af-5_manual_2014_extracto.pdf
Gonz lez, M., & Hern ndez, J. (2021). El impacto del entorno social en el autoconcepto de los estudiantes universitarios. Revista de Psicolog a Educativa, 28(2), 123-135. https://doi.org/10.1234/rpe.2021.5678
Hern ndez Sampieri, R., Fern ndez-Collado, R., & Baptista-Lucio, P. (2017). Selecci n de la muestra. https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24762w/4/Selecciondelamuestra.pdf
Hern ndez Sampieri, R., Fern ndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodolog a de la investigaci n (6. ed.). McGraw-Hill. https://goo.su/zjCSk
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