Palavras-chave: Metodologia,
Inovação, Matemática, Moodle Cloud
Diagnóstico.
-
El
ejercicio docente ha permitido detectar desde lo pedagógico y metodológico, las
falencias o brechas que recaen al referir a la percepción favorable de una de
las ramas o estudios de las matemáticas, en específico al aprendizaje de
fracciones y todos los ejercicios numéricos que la componen y que se enseñan
entre séptimo y noveno año de Educación General Básica.
Para entender la necesidad de los
estudios matemáticos es preciso primero entender que el acto de resolver
problemas ayuda a establecer relaciones entre los conceptos y los
procedimientos, esto conlleva a que el aprendizaje sea dinámico y práctico
indispensable para que el estudiantado pueda aplicarlo a su contexto, debido a
que el hecho de conocer algunos conceptos y algoritmos, no garantizan la
eficacia en la solución de un problema dado, sino que también influye la
comprensión y el disponer de estrategias y técnicas para desarrollarlos
(Godino, 2002, p. 237). Particularmente en las referencias fraccionarias, esto
definirá la forma en la que comprenda la división y repartición de elementos
tangibles e intangibles, al punto de inferir en aspectos sociológicos como la
interacción en el espacio y de habitar su entorno (Cabrera, 2019, p. 9).
Varios autores han llevado a cabo
estudios y levantamientos que permitan identificar competencias docentes, entre
las que se han considerado: las intelectuales de Galvis (2007), las sociales y
profesionales de Lindblom (2008), o inter e intrapersonales de Abadía y Bueno (2015). Por añadidura a esto, Zabalza (2009) definió lo que el docente
necesita para llegar a la excelencia, a través de 8 cualidades:
a) Planificación;
b) Adecuada presentación de
contenidos disciplinares;
c) Explicaciones sencillas de
entender;
d) Manejo de las TIC;
e) Buena gestión de metodologías;
f)
Buena
relación con los alumnos,
g) Reflexión sobre la enseñanza;
h) Compromiso institucional.
Estas cualidades permiten discernir
que, a pesar de existir distintas clasificaciones de competencias docentes, se
pueden distinguir competencias comunes en dichos modelos, pudiendo reconocer
competencias básicas que describen las habilidades y el conocimiento propios de
la labor del maestro, todo lo cual es consecuencia de su desarrollo
profesional.
Rivadeneira (2017), propone un conjunto de
competencias didácticas-pedagógicas que el docente debe tener en su labor
educativa. La autora las divide en 7 ciclos y 3 tipos de habilidades que
conllevan el saber conocer, saber hacer y saber ser. Las competencias
propuestas por la autora están dirigidas a orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y a apoyar la reflexión de la práctica pedagógica, la
cual persigue tanto la formación integral como el aprendizaje de los
estudiantes.
Existe una deficiencia en el
aprendizaje de fracciones y la forma como estas han sido abordadas en el
estudiantado de noveno de educación general básica (EGB) donde se evidencia una
revisión de conceptos matemáticos de manera repetitiva y memorística, usando
algoritmos básicos que asocian al desarrollo de ejercicios y la solución de
situaciones problemáticas sin fundamentos (Amador, 2016, p. 18); pero, sobre
todo, sin una dinámica metodológica que les permita receptar de mejor manera
estas operaciones algebraicas presentes en la cotidianidad. Dicho esto, es
preciso renovar las metodologías desde las que se aproxima al estudiantado a
este tipo de operaciones algebraicas. Bajo esa premisa se ha detectado, además,
que existe una resistencia al uso de nuevas estrategias como el uso de
herramientas digitales para la enseñanza de estas operaciones debido al
desconocimiento de las herramientas online y offline a las que se puede
acceder, precisamente sobre esto último, uno de los principales problemas para
utilizar este tipo de recursos es la falta de conectividad fija en algunos
sectores rurales de la provincia de Los Ríos, en especial del cantón Vinces
La matriz investigativa posibilitó
la aplicación de estrategias que permitan que los y las estudiantes puedan
adquirir una serie de competencias a lo largo del proceso de aprendizaje
mediante el uso de plataformas virtuales con recursos didácticos que pudieran
representar una mejora durante el proceso de aprendizaje (Ávila y Cedillo
2017), en la Unidad Educativa Vinces, comunidad rural de la provincia de Los
Ríos.
M. De Guzmán argumenta que para
mejorar el proceso de aprendizaje de las matemáticas es fundamental incluir
dinámicas como el juego, pues se presenta “el juego o juegos matemáticos como
una actividad que ha tenido desde siempre un componente lúdico necesario”, por
ello esto genera mayor motivación en quienes aprenden (De Guzmán, 1984; p.
22). Desde la perspectiva del estudiantado, el juego es considerado un
pasatiempo y desde el momento que se involucra este elemento al proceso de
enseñanza-aprendizaje, ellos y ellas tienden a quedarse con la concepción de
eso, lo cual aleja las tensiones y malestares que son factores que inciden en
los malos desempeños en esta área.
Para innovar en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas, el docente debe experimentar su didáctica con
diversos recursos, con el objetivo de motivar a los estudiantes hacia el
estudio de una asignatura o curso. La inserción de las herramientas tecnológicas
en la acción formativa debe ser concientizado, por lo que el docente debe estar
consciente de “la influencia de estas tecnologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el estilo de vida, en las relaciones interpersonales
(…) así como favorecer un uso adecuado de las mismas” (Díaz et al., 2017)
Ortiz Yorka (2017) citando a Zapata comenta sobre
la importancia de los recursos digitales que estos, son materiales compuestos
por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Son materiales didácticos adecuados para el
aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayudan a
adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes
o valores. (Ortíz, 2017)
Estos recursos son complemento
pedagógico para el ejercicio de enseñanza aprendizaje “porque, ante todo,
estimulan el aprendizaje colaborativo y propician la participación, la
creatividad y el desarrollo del pensamiento crítico. Estos recursos didácticos
digitales requieren y permiten nuevas estrategias didácticas acordes con cada
contexto educativo” (Quirós Meneses, 2019); reconociendo que,
“históricamente, los recursos digitales han evolucionado de acuerdo con las
necesidades y los intereses de la sociedad, así también, por la creatividad y
la imaginación, aspectos que el ser humano ha experimentado conforme se ha ido
dando cuenta del potencial que ofrece la Internet” (p. 50).
Por consiguiente, que, si se
implementan diversidad de actividades en el aula, actividades novedosas o
lúdicas y que empleen tecnología, es posible que el estudiante logre realmente
identificar la riqueza y facilidad con la que puede apropiarse de las Matemáticas,
principal razón por la que se considera pertinente la inclusión de herramientas
digitales que se adapten a las nuevas necesidades del alumnado de la Unidad
Educativa Vinces.
Definición
del problema. -
Existe una deficiencia en el
aprendizaje de fracciones y la forma como estas han sido abordadas en el
estudiantado de noveno de educación general básica (EGB) en la Unidad Educativa
Vinces donde se evidencia una revisión de conceptos matemáticos de manera
repetitiva y memorística, usando algoritmos básicos que asocian al desarrollo
de ejercicios y la solución de situaciones problemáticas sin fundamentos
(Amador, 2016, p. 18); pero, sobre todo, sin una dinámica metodológica que les
permita receptar de mejor manera estas operaciones algebraicas presentes en la
cotidianidad.
Hipótesis
generada. -
Investigaciones recientes como la
realizada por Towers y Hunter (2010) y Moreno (2011) permiten proponer la
aplicación de cambios que surgir desde la actitud del profesor, refiriéndose a
la interrelación en la clase, manejo del espacio y por ende del vocabulario
matemático empleado (Moreno, 2011, p. 85); estrategias que, pudieran ser
empleadas para reflexionar más que para aprender o memorizar determinados
procesos o figuras algebraicas, posibilitando en el ejercicio de aprendizaje
una reflexión sobre las argumentaciones incorrectas.
Posible propuesta de solución. -
Diseñar una guía metodológica que
contribuya al aprendizaje de fracciones mediante el uso de recursos digitales
en la plataforma Moodle Cloud, incluyendo recursos educativos adaptados a la
planificación curricular del Ministerio de Educación, lo que permitirá brindar
un aprendizaje significativo acorde a los lineamientos gubernamentales y en
beneficio de los estudiantes
Normativas
y breves aproximaciones teóricas. -
Para la mayoría de los niños y
jóvenes, el aprendizaje de las nociones matemáticas suele representar un alto
grado de dificultad a pesar de la cotidianidad del uso de estas; siendo que, a
nivel de educación primaria, uno de los tópicos más difíciles de aprender
resulta ser las fracciones. Esto es un problema que se encuentra generalizado
en el que muchos expertos han trabajo para encontrar una solución, generando
múltiples herramientas y metodologías que puedan ayudar a mejorar el porcentaje
de recepción efectiva por parte de los estudiantes en general (Ávila y Cedillo,
2017, p. 2). El planteamiento del currículum como los libros de texto en los
que se apoye el profesor influyen en la forma en la que se aproxima al tema
(Ávila, 2019, p. 25).
Gonzalez del Olmo (2015)
argumenta sobre los conflictos que existen dentro del aprendizaje de las
matemáticas que “la mayoría de las recomendaciones metodológicas acerca de la
enseñanza y aprendizaje (…) insisten en la necesidad de identificar los errores
cometidos por el estudiantado (…) el objetivo es determinar sus causas y
organizar la enseñanza (…) considerando las fallas como oportunidad de
aprendizaje (…) todo esto asociado a un esquema cognitivo inadecuado en los
alumnos quienes, pueden incurrir en despistes al tratarse de evaluaciones sobre
sus fallas (G. del Olmo, 2015, p. 2)
Tomando en consideración esta
realidad, la presente investigación propone el diseño de una guía metodológica
docente que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje de las fracciones por
medio de la aplicación de recursos digitales en una plataforma tecnológica que
faciliten la compresión de los conocimientos impartidos gracias a la
interactividad y retroalimentación que poseen estas herramientas, logrando así
un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Para el desarrollo de la presente
investigación se ha considerado en materia legal, los artículos, reglamentos y
recomendaciones desde la Organización de las Naciones Unidas hasta las
principales que se vinculan con la normativa que rige el sistema de educación a
través de la Ley Orgánica de Educación Intercultural;
Por
la UNESCO, esta ha reconocido,
la importancia de
prestar una educación de calidad a todas las niñas y todos los niños, con el
fin de lograr el desarrollo sostenible, y que para ello será necesario llegar a
los niños que viven en la extrema pobreza y en las zonas rurales, los niños con
discapacidad, los niños migrantes y refugiados y los que se encuentran en
situaciones de conflicto y posteriores a conflictos, los pueblos indígenas y
los niños en situación de vulnerabilidad, así como proporcionar entornos de
aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos, y
reconociendo la importancia de aumentar las inversiones y reforzar la
cooperación internacional para que todos los niños puedan completar una
educación preescolar, primaria y secundaria gratuita, equitativa, inclusiva y
de calidad que conduzca a obtener resultados de aprendizaje pertinentes y
efectivos, en particular ampliando y fortaleciendo iniciativas como la Alianza
Mundial para la Educación, mejorando las instalaciones educativas que tienen en
cuenta las necesidades de los niños y de las personas con discapacidad y las
cuestiones de género y aumentando el porcentaje de maestros calificados en los
países en desarrollo, incluso por medio de la cooperación internacional,
especialmente en los países menos adelantados, los países en desarrollo sin
litoral, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países de ingreso
mediano,
(Naciones Unidas, 2018, p. 2)
Que, además, el programa de acción mundial para la Educación y
para el Desarrollo Sostenible propuesto por la UNESCO contribuye:
al logro de la visión enunciada en el Decenio de la EDS: “un
mundo en el que todos tengan la posibilidad de beneficiarse de la educación y
de adquirir los valores, las conductas y los modos de vida indispensables para
conseguir un porvenir viable y una transformación social positiva”. (UNESCO,
2019)
La meta general del
programa es “generar e intensificar iniciativas en todos los ámbitos de la
educación y el aprendizaje a fin de acelerar los avances hacia el logro del
desarrollo sostenible”. El programa de acción mundial aplicará un doble método
para multiplicar e intensificar las iniciativas en materia de EDS:
1) integrar el
desarrollo sostenible en la educación y
2) integrar la
educación en el desarrollo sostenible. En consonancia con este planteamiento
general, el Programa persigue dos objetivos: (2019)
Programa
desde donde se establecieron los siguientes objetivos para la educación:
Objetivo 1 “Reorientar
la educación y el aprendizaje para que todas las personas tengan la oportunidad
de adquirir conocimientos, competencias, valores y actitudes con los que puedan
contribuir al desarrollo sostenible” (UNESCO,
2019)
Objetivo 2 “Fortalecer
la educación y el aprendizaje en todos los programas, agendas y actividades de
promoción del desarrollo sostenible”. (UNESCO,
2019)
Los
cuales se vehiculan con el expresado en la Constitución de la República del
Ecuador en el que expresa:
Que, el Artículo 26
reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo; (Asamblea Nacional,
2015)
Que, el Artículo
341 de la Constitución de la República establece que el Estado generará las
condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo largo de sus
vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en la Constitución,
en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará
su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la
persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en
virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad. La protección
integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con la ley.
Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del
sistema nacional de inclusión y equidad social. (...); (p. 5)
Que
además en el Art. 2 del apartado de “Principios” se señala que:
La actividad
educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que
son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo; literal
“u”. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se
establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica; (p. 11)
Pero
que, además, al tratarse de un trabajo implementado en una comunidad rural, se
articula con el literal “v” del mismo artículo refiriendo al principio de:
Equidad e
inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades
educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de
acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica
en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación; (p. 12)
Matemáticas e innovación en territorio.
-
Para el desarrollo de la Guía
Didáctica se toma en consideración el Modelo del Conocimiento Matemático para
la Enseñanza (MKT) (Loewenberg B; D., Thames; MH y Phelps, G. 2008) el cual se
basa en los principios de “Conocimiento del Contenido” (MH y Phelps, G. 2008)
que hace referencia a los conocimientos matemáticos adquiridos de forma previa
respecto a conocimientos básicos aritméticos como suma y resta pues, estos se
van fortaleciendo periódicamente durante el proceso de formación escolarizada.
El MKT contiene tres subdominios
que servirán de guía para analizar qué es lo que, en ciencias matemáticas,
impide la recepción adecuada de ejercicios que se relacionen con lo
fraccionario e identificar si esto se debe a la recepción del estudiantado o a
un problema comunicacional (enseñanza-aprendizaje) por parte del profesorado.
Así tenemos:
1.
Conocimiento
Común del Contenido (Common Content Knowledge, o CCK por sus siglas en inglés).
2.
Conocimiento
Especializado del Contenido (Specialized Content Knowledge, o SCK por sus
siglas en inglés).
3.
Conocimiento
en el Horizonte Matemático
Estos conocimientos se ponen a
contraste y diálogo por medio del diagrama MKT donde se reconocen los
aprendizajes centrales y los límites de estos en relación con el conocimiento
que tenga tanto el estudiantado como el profesorado respecto al currículo y
además a las aplicaciones de lo aprendido en la vida diaria.
Este aprendizaje
está encajado con la teoría constructivista enfatiza la importancia de la
conciencia, el libre albedrío y las influencias sociales en el aprendizaje.
Rogers (1969, citado en Bates, 2015) afirmó que cada individuo existe en un
mundo de experiencia en continuo cambio en el cual él es el centro. Por tanto,
explica el Rogers, el mundo exterior se interpreta dentro del contexto de ese
mundo privado.
Los
constructivistas, de acuerdo con Bates (2015) creen que el conocimiento es de
naturaleza esencialmente subjetiva, construido a partir de percepciones y
convenciones mutuamente acordadas. Según este punto de vista, construimos
nuevos conocimientos en lugar de simplemente adquirirlos mediante la
memorización o mediante la transmisión de quienes saben a quienes no saben. Los
constructivistas creen que el significado o la comprensión se logra asimilando
información, relacionándola con nuestro conocimiento existente y procesándola
cognitivamente. En otras palabras, pensando o reflexionando sobre nueva
información.
Para los
constructivistas, el aprendizaje se considera esencialmente un proceso social,
que requiere la comunicación entre el alumno, el maestro y otros. Este proceso
social no puede ser reemplazado efectivamente por tecnología, aunque la
tecnología puede facilitarlo.
En ese sentido el conocimiento de contenido se vincula con el de la enseñanza y
permite marcar un nuevo horizonte de aprendizaje que facilita la evaluación
previa y garantiza un aprendizaje ameno.
Figura 1
González Retana,
Juan Francisco, & Eudave Muñoz, Daniel. (2018). Conocimiento común del
contenido del estudiante para profesor sobre fracciones y decimales. Educación
matemática, 30(2), 106-139. https://doi.org/10.24844/em3002.05
Con la referencia del modelo MKT,
el planteamiento investigativo, propone rediseñar el aspecto metodológico con
el que se introduce al estudiantado en el aprendizaje de fracciones y sus
derivados aritméticos. En ese contexto, investigaciones recientes como la
realizada por Towers y Hunter (2010) y Moreno (2011) quienes proponen la
aplicación de cambios deben surgir desde la actitud del profesor, refiriéndose
a la interrelación en la clase, manejo del espacio y por ende del vocabulario
matemático empleado (Moreno, 2011, p. 85); estrategias que, pudieran ser
empleadas para reflexionar más que para aprender o memorizar determinados
procesos o figuras algebraicas, posibilitando en el ejercicio de aprendizaje
una reflexión sobre las argumentaciones incorrectas.
La metodología investigativa
tendrá un enfoque cuantitativo con alcance exploratorio descriptivo que
permitirá conocer el estado actual del proceso enseñanza-aprendizaje e de las
fracciones en los docentes, los cuales permitirán identificar los problemas
importantes del proceso educativo, así como proporcionar un conjunto de índices
de coherencia, similaridad, recepción y complejidad (González; Casas; Torres;
Luengo, 2015), de los resultados.
El proyecto pretendió adentrarse
en el proceso educativo de la Unidad Educativa Fiscal Vinces ubicada en la
Parroquia y Cantón Vinces de la Provincia de Los Ríos – Ecuador de educación
regular, la cual tuvo a la fecha de la aplicación del modelo 59 docentes y 1978
estudiantes de los cuales 146 corresponden al registro de matrícula
correspondiente al noveno de Educación General Básica. El
levantamiento teórico y la creación del curso servirán de base para la
elaboración de una guía metodológica docente que es nuestro objetivo principal.
Al término de la investigación se
presentó una Planificación o Esquema de tipo metodológico que contribuya al
aprendizaje de fracciones mediante el uso de recursos digitales en la
plataforma Moodle Cloud el cual será analizado mediante rúbrica para medir el
nivel de incidencia positiva o negativa acorde a la percepción de los
participantes, aplicando la prueba Chi cuadrado para tabulación cruzada
siguiendo el modelo de análisis de L. Dávila (2019) al insertar actividades
gamificadas para la innovación dentro de los cursos virtuales.
Cabe recalcar que los recursos
educativos a implementarse se trabajaron bajo la adaptación de la planificación
curricular del Ministerio de Educación en noveno de educación general básica,
lo que permitirá brindar un aprendizaje significativo acorde a los lineamientos
gubernamentales y en beneficio de los estudiantes de noveno año de educación
básica de la Unidad Educativa Vinces.
Importancia De Moodle Cloud. -
Los
procesos de formación han ido involucrados nuevas herramientas tecnológicas en
su quehacer. Tal es el caso del e-learning, el cual se ha insertado en los
procesos de formación como apoyo a la presencialidad (Blended Learning), o como
estrategia completamente en línea. Para el desarrollo de un proceso de
formación que vincule componentes de e-learning, se requiere de una plataforma
de software especializada, denominada Learning Management System – LMS. Esta
plataforma integra funcionalidades básicas como la gestión de cursos,
publicación de contenidos, gestión de alumnos, sistemas de comunicación y
sistemas de evaluación.
MOODLECLOUD,
este se caracteriza por ser un servicio de alojamiento (hosting) en el cual es
posible disponer de forma gratuita de un espacio tipo site para el
alojamiento de cursos virtuales.
Para
el profesorado el acceso a este recurso de libre acceso posibilita una
oportunidad para innovar sus propias formas de aplicar el proceso de enseñanza
aprendizaje pues la creación de los cursos en Moodle se encuentra sujetos a
requerimientos mínimos tanto para su registro como para su ejecución.
Para
la creación de un perfil es necesario acceder a moodlecloud.com e
ingresar los datos que requiere el programa, finalmente y como dato obligatorio
es necesario ingresar un número de teléfono ya que la validación en el servicio
se hace a través de un código enviado por sms.
Figura
2
Moodle Cloud,
fuente: https://1.bp.blogspot.com/-TZjsPKPxpAY/VZroIVfGB4I/AAAAAAAABLw/ydoMWh4KZek/w1200-h630-p-k-no-nu/Moodlecloud%2Bprofesoresenlanube.PNG
Moodle Cloud por tratarse de un recurso de
libre acceso (software libre) facilita la interacción de recursos externos para
su complemento y dinamismo. El tamaño de la base de datos para ser incorporado
es ilimitado y puede incluso considerarse el pago de una licencia para mejorar
algunas de sus características. Es posible crear un sin número de textos, posts
y actividades de acuerdo con la planificación curricular que se esté ponderando
sin embargo hay ciertos límites en cuanto a los siguientes aspectos:
o
50 usuarios
(alumnos) como máximo
o
200 Mb de
espacio en disco
o
Un único site
por número de teléfono (un site permite varios cursos excepto en la versión
paga en la que incluso el espacio de almacenamiento aumenta)
Una de las desventajas de Moodle
es que no soporta vídeo conferencias salvo que se pueda instalar un plugin
externo (versión paga) pero en la versión gratuita es posible la integración de
Bigbluebutton recurso externo que permite realizar audio o videoconferencias
completas, así como compartir pizarras y escritorios entre 6 participantes a la
vez, aunque sin la posibilidad de grabar las sesiones (profesores en la nube,
2015), cabe mencionar que es posible incorporar enlaces externos de Google que
pueden enlazarse con Classroom.
Discusión de evaluación. –
Los resultados
obtenidos a partir del proceso investigativo reafirman la tendencia educativa a
adaptarse a las ventajas y también desventajas de la educación virtual. Cada
una de las preguntas tomó como referencia el conocimiento de los instrumentos y
recursos, así como también las expectativas respecto a su utilización.
La discusión respecto al uso favorable de recursos
de educación virtual como apoyo al ciclo educativo regular deja entrever una
resistencia tanto de los docentes, autoridades y estudiantes quienes, no
parecen sentirse a gusto o en sintonía con los efectos que genera una educación
apoyada a través de las TIC. En ese contexto las interpretaciones realizadas a
cada una de las preguntas planteadas en la base tienen como objeto reafirmar o
buscar alternativas para que el ciclo de aprendizaje apoyado en tecnologías no
sea resistente a las nuevas realidades educativas.
Algo en lo que
evidentemente coinciden las partes involucradas es en el factor “flexibilidad”
proporcionado por los entornos a los que se puede acceder. Esto tiene relación
con la forma de conexión y que casi siempre se facilita al considerar
actividades con una programación asincrónica.
Test Binomial
La aplicación de la prueba binomial, por las características de
cada de una las preguntas se aplicaron individualmente para un detalle ampliado
de sus respectivas proporciones por conteo en porcentaje más bajo y alto. Así
mismo, este tipo de análisis permite determinar porcentajes de acuerdo con el
total de la muestra recogida.
|
Tabla
1
Detalles
de aplicación binomial en Jasp 0-15.
|
|
Variable
|
Level
|
Counts
|
Total
|
Proportion
|
p
|
|
1.- ¿Cree usted que el uso de Moodle
Cloud influirá positivamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
|
|
De acuerdo
|
|
28
|
|
109
|
|
0.257
|
|
< .001
|
|
|
|
|
En desacuerdo
|
|
27
|
|
109
|
|
0.248
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
|
|
24
|
|
109
|
|
0.220
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente de acuerdo
|
|
24
|
|
109
|
|
0.220
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
6
|
|
109
|
|
0.055
|
|
< .001
|
|
|
2.- ¿Considera usted que
mediante el uso de Moodle Cloud las clases ofrecen un vínculo dinámico
docente - estudiante?
|
|
De acuerdo
|
|
30
|
|
109
|
|
0.275
|
|
< .001
|
|
|
|
|
En desacuerdo
|
|
35
|
|
109
|
|
0.321
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
|
|
22
|
|
109
|
|
0.202
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente de acuerdo
|
|
16
|
|
109
|
|
0.147
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
6
|
|
109
|
|
0.055
|
|
< .001
|
|
|
3.- ¿Usted cree que mediante el
uso de un entorno virtual esta combinando estrategias para interactuar en
clases?
|
|
De acuerdo
|
|
29
|
|
109
|
|
0.266
|
|
< .001
|
|
|
|
|
En desacuerdo
|
|
27
|
|
109
|
|
0.248
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
|
|
26
|
|
109
|
|
0.239
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente de acuerdo
|
|
23
|
|
109
|
|
0.211
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
4
|
|
109
|
|
0.037
|
|
< .001
|
|
|
4.- ¿Considera que las
estrategias pedagógicas del entorno virtual están logrando una aplicación
práctica en la enseñanza de las matemáticas?
|
|
De acuerdo
|
|
27
|
|
109
|
|
0.248
|
|
< .001
|
|
|
|
|
En desacuerdo
|
|
35
|
|
109
|
|
0.321
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
|
|
26
|
|
109
|
|
0.239
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente de acuerdo
|
|
17
|
|
109
|
|
0.156
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
4
|
|
109
|
|
0.037
|
|
< .001
|
|
|
5.- ¿Está usted de acuerdo con
la implementación de Moodle Cloud para la enseñanza-aprendizaje de
matemáticas?
|
|
De acuerdo
|
|
38
|
|
109
|
|
0.349
|
|
0.002
|
|
|
|
|
En desacuerdo
|
|
29
|
|
109
|
|
0.266
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
|
|
22
|
|
109
|
|
0.202
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente de acuerdo
|
|
12
|
|
109
|
|
0.110
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
8
|
|
109
|
|
0.073
|
|
< .001
|
|
|
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
2
|
|
109
|
|
0.018
|
|
< .001
|
|
|
6.- ¿Cree usted que la
aplicación de un programa pedagógico con el apoyo de Moodle Cloud como
recursos está innovando el aprendizaje en los estudiantes?
|
|
De acuerdo
|
|
61
|
|
109
|
|
0.560
|
|
0.250
|
|
|
|
|
En desacuerdo
|
|
6
|
|
109
|
|
0.055
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
|
|
20
|
|
109
|
|
0.183
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente de acuerdo
|
|
20
|
|
109
|
|
0.183
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
2
|
|
109
|
|
0.018
|
|
< .001
|
|
|
7.- ¿El uso de Moodle Cloud
podría resultar una buena estrategia pedagógica si se aplica como un MOOC?
|
|
De acuerdo
|
|
4
|
|
109
|
|
0.037
|
|
< .001
|
|
|
|
|
En desacuerdo
|
|
34
|
|
109
|
|
0.312
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
|
|
20
|
|
109
|
|
0.183
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente de acuerdo
|
|
14
|
|
109
|
|
0.128
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
37
|
|
109
|
|
0.339
|
|
0.001
|
|
|
8.- ¿Considera usted que el
apoyo de Moodle Cloud facilitará el aprendizaje de matemáticas?
|
|
De acuerdo
|
|
35
|
|
109
|
|
0.321
|
|
< .001
|
|
|
|
|
En desacuerdo
|
|
23
|
|
109
|
|
0.211
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
|
|
28
|
|
109
|
|
0.257
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente de acuerdo
|
|
19
|
|
109
|
|
0.174
|
|
< .001
|
|
|
|
|
Totalmente en desacuerdo
|
|
4
|
|
109
|
|
0.037
|
|
< .001
|
|
|
|
Note. Proportions
tested against value: 0.5.
|
Discusión. -
La
evaluación es uno de los componentes más importantes del proceso de aprendizaje
pues, permite conocer cuál es el grado de adquisición de las competencias
establecidas en los objetivos del curso. Independientemente de que se la
situación actual haya forzado la implementación masiva de la modalidad de
aprendizaje a través de plataformas virtuales, los mecanismos de evaluación
mantienen su importancia, si es que no ganan aún mayor relevancia. Habiendo
dicho esto, estos mecanismos de evaluación deben ir acorde a las regulaciones
institucionales que hayan acordado las autoridades del plantel educativo, a la
vez que mantener estrecha relación con la planificación de la materia, en
consonancia con el nivel académico de la asignatura que se imparte.
El cambio a la modalidad de
enseñanza remota a través de plataformas virtuales obliga al docente a cambiar
la forma en la que aproxima a los estudiantes a los contenidos de la materia,
ya que no puede simplemente intentar replicar la forma en la que daba a la
clase a través del lente de la cámara. Este cambio de metodología debe apuntar
al aprovechamiento de las TIC para la enseñanza, ya sea a través de estrategias
de gamificación o a la implementación de aulas invertidas; sin embargo, el
docente debe tener en claro que, aunque la metodología de enseñanza y la
planificación de las clases cambien, la importancia y los objetivos de la
evaluación se mantienen. Así, la evaluación en un entorno virtual, al igual que
en la modalidad presencial, puede presentar cualquiera de las tres intenciones
que caracteriza a las evaluaciones (lo que antes era denominado tipos de evaluaciones).
De la misma manera, la evaluación
debe ser elaborada y aplicada conforme a la realidad actual que viven los
estudiantes y el docente, haciendo uso de las herramientas disponibles en las
TIC, en lugar de solo ser una réplica digital de las formas tradicionales. Además,
es necesario recalcar la importancia que tiene la retroalimentación en los
procesos de evaluación de los estudiantes, ya que sin esta los estudiantes no
tendrán claro en qué están fallando, lo cual es el primer paso para poder
solucionar sus falencias. Así mismo, esta retroalimentación debe ser realizada
con un lenguaje claro, que no dé lugar a posibles interpretaciones equivocadas.
Este último es especialmente relevante dada la situación actual de
distanciamiento social, donde la comunicación se realiza a través de medios
digitales.
La experiencia docente en el área
de matemáticas permitió que se apliquen las actividades evaluativas entendiendo
estas como un desafío profesional debido a la dificultad en calificar el
desarrollo de los ejercicios propuestos, tanto en las clases regulares como las
tareas de refuerzo asignadas. Así, las evaluaciones de diagnóstico aplicadas
han sido mediante WhatsApp, las cuales han servido para verificar los
conocimientos previos de los alumnos mediante foro abierto en tiempo real.
En el caso de las evaluaciones
formativas, la mejor forma que he encontrado para poder realizar una adecuada
retroalimentación a los alumnos ha sido a través del uso de herramientas de
edición de imagen, las cuales me han permitido hacer correcciones y anotaciones
sobre las fotografías de las soluciones de los ejercicios enviadas por los
estudiantes. Este método de evaluación fue adoptado luego de algunos ejercicios
de prueba y error con algunas plataformas virtuales, las cuales demostraron
que, aunque pudiesen funcionar para otras asignaturas, para Matemáticas no; es
decir, la aplicación de recursos TIC o tecnologías de apoyo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje son precisamente eso, un apoyo para el docente y requiere
de una constante capacitación y adecuación de la carga laboral para adaptar el
trabajo docente a una nueva realidad en constante expansión y que se ha
vinculado con los modelos STEAM en varias instituciones de renombre.
La aplicación no solo de Moodle
Cloud sino de cualquier modelo de Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje
requiere que se evalúe las condiciones institucionales para la capacitación
docente y la corresponsabilidad administrativa. En ese sentido se puede
recomendar que las horas clase se diseñen con un formato o bajo un guion
instruccional que contemple la modalidad híbrida, de esta forma, las
actividades de aprendizaje en el EVA se presentarán como un refuerzo o
mecanismo de evaluación con el objetivo de dinamizar el proceso educativo que
en matemáticas no puede ser exclusivo de un modelo virtual o estancarse en un
modelo tradicional de presencialidad áulica.
Referencias
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editorial: La investigación presentada por la autora a través del sistema de
metadatos detalla un proyecto de aplicación para la Unidad Educativa Vinces
para el periodo educativo de Ecuador en el año 2023
https://orcid.org/0000-0003-4888-4186 
