Palavras-chave: Gestão
educacional, produtividade do trabalho, perspectiva docente, contextos
educativos.
Introducción
En
la década de 1960 se empezó a hablar del concepto de gestión educativa en
Estados Unidos; en la década de 1970 en el Reino Unido y en la década de 1980
en América Latina. Tiene como objetivo aplicar los principios generales de
gestión organizacional a un campo específico de la educación y la productividad
laboral. Pero no es un sistema teórico, al contrario, es un sistema que se
aplica a la práctica diaria del docente y que hoy, está influenciada por el
discurso de la política educativa.
La
gestión educativa desde la perspectiva docente, no solo se observa la parte
interna, sino que debe estar conectada a factores externos, que complementan
estos procesos dentro de la institución educativa. Betancourt (2002) detalla
que esta, adquiere un sentido más amplio que trasciende las fronteras del
sistema educativo, al señalar como responsables del proceso educativo no
solamente al Estado y a la institución escolar, sino al delegar
responsabilidades a la sociedad y también al conceder alguna importancia a la
educación no formal (p. 60).
Considerando
los elementos expuestos, mediante el presente trabajo investigativo, se
pretende mostrar los diferentes hallazgos y conceptualizaciones alrededor de la
gestión educativa y la productividad laboral, además de indicar la importancia
de la perspectiva docente y la manera de explorar el nivel de esta relación
existente de estas tres variables en la evolución como unidad educativa. El
propósito es aportar a la construcción de un análisis correlacional con
evidencias investigativas que favorezca la toma de decisiones organizacionales,
con datos explícitos sobre las variables de gestión educativa que incide en la
productividad laboral docente.
En
la actualidad una buena gestión marca el índice de cambio y su magnitud es
mucho mayor a la hora de medir la productividad laboral docente. Para que este
cambio fundamental ocurra, es preciso disponer de gestores capaces de
involucrarse en los procesos de gestión educativa y asumir el liderazgo siendo
una tarea pendiente para los líderes educativos.
En
este orden de ideas, se puede identificar las funciones básicas prioritarias de
las autoridades, como elementos fundamentales dentro de la gestión educativa, y
la productividad laboral docente, que cubren un recorrido que involucra las
acciones de atención del gestor educativo y el proceso laboral, el mismo que
cumple el docente dentro de lo previsto en lo académico, siempre dentro de las
exigencias técnicas, organizacionales y las derivadas de las demandas del
entorno.
Con
ello se podrá determinar las competencias de la gestión educativa que se
caracterizan en el desempeño docente, como elemento fundamental de
productividad laboral entendida en el conjunto de interacciones dinámicas y
complejas, desde las cuales emergen las situaciones didácticas que dan sentido
a la práctica pedagógica; además, se establecerá la incidencia entre cada una
de las variables como son la gestión educativa, productividad laboral y la
perspectiva docente para un mejor desempeño en sus funciones, orientadas al
mejoramiento de la calidad del servicio educativo, en beneficio de la formación
integral del estudiante que asiste a la institución educativa “17 de abril”.
Gestión
educativa
Para
Murray
(2002),
la gestión educativa es la manera de interactuar en todas las áreas de una
empresa o institución educativa como tal dirigida a la enseñanza, además se
podrá entender que, es toda “actividad dirigida a obtener y asignar los
recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos de la organización”
esto nos lleva también a observar y por supuesto a evaluar las metas alcanzadas
como también los recursos aplicados. Se entiende por gestión: a la herramienta
que comprende las fases de la administración siendo la gestión un elemento que
incita al desarrollo propio de la administración institucional.
Según
Sierra
(2016),
las organizaciones educativas poseen un sistema céntrico de valores que
requieren ser compartidos para así lograr la construcción de estrategias, ya
que el sistema y su estructura creada con bases sustentadas en su filosofía
institucional requieren liderazgo. Sin embargo, son los docentes de las
instituciones educativas quienes hacen posible su liderazgo, el mismo que
otorga poder y autoridad, de esta manera se genera más innovación, iniciativa y
compromiso docente.
Rico
(2016),
sostiene que, hablar de gestión educativa, es comprender la importancia y el
valor social que tiene la profesión de ejercer una determinada labor, es mirar
bajo criterios de autonomía, integralidad, investigación, desarrollo social y
compromiso hacia la institución educativa que está liderando. Además, permite
la optimización en la formación docente a través del desarrollo, aprendizaje y
evolución del mismo.
Passailaigue
(2019),
menciona que la mejora sostenible de gestión en educación se obtendrá cuando
los educandos y sus representantes aprendan a equiparar y valorar los efectos
del aprendizaje de manera disyuntiva a la que les ofrece una calificación
numérica. Este hecho se volverá en un aprendizaje organizacional y cultural con
un significado e impacto en cada uno de los aprendizajes para toda la vida.
Según
Quispe-Pareja
(2020),
la gestión educativa del directivo y el desempeño docente, radica en que el
directivo debe enfocarse en mejorar los aprendizajes significativos a través de
los docentes que orientan y dirigen la planificación escolar, tomando en cuenta
estrategias para el desarrollo del trabajo pedagógico en las instituciones
educativas. Esto repercutirá en la mejora de los resultados de aprendizaje y
por ende en la calidad de la enseñanza, además la habilidad más valorada en un
directivo, es como dirige una junta directiva en donde su misión es tomar
decisiones claras, coherentes y comprometidas con la mejora de las prácticas
docentes y pedagógicas para lograr los resultados de aprendizaje en los
estudiantes, sin dejar de lado la parte humana que requieren los valores pedagógicos
en los proyectos que se debe mostrar empatía, sensibilidad, solidaridad,
comunicación, liderazgo, y se pueden tomar acciones ideales para el aprendizaje
de los estudiantes.
Productividad
Laboral
Según
(Rondón,
2017),
la productividad como fórmula para el éxito es la actitud de superación
constante del docente. Si este se estanca y se encierra en su propio mundo sin
querer manifestarse a la realidad de un mundo cambiante, se privará de la
posibilidad de transformar su propia manera de vivir y por supuesto, la del
entorno que lo determina como son nuestros estudiantes.
La
productividad tiene una relación estrecha y directamente proporcional con el
manejo del tiempo y viceversa. De tal modo, se convierte en uno de los recursos
con mayor relevancia y trascendencia en el momento de tratar mejorar la
productividad en una institución. Las empresas como instituciones educativas
intentan realizar ajustes o cambios en sus procedimientos para mejorar estos
índices, sin embargo, no tienen claro cómo identificar estas fuentes de
productividad (Nohra, 2021).
Para
Ramos
(2018),
la productividad laboral se plasma en los diversos niveles del sistema
educativo debido a la instancia esencial en cada una de las políticas de
gestión. Para López (2021), al asumir las importancias de trabajar y coadyuvar
en la labor docente, se mejora el trabajo en equipo, las ideas y la
información, por lo que, desarrolla un entorno con mayor confianza y
prestancia. Olaya
(2015)
refiere que el clima organizacional es importante para el desarrollo de
instituciones competitivas cuyo objetivo es aumentar su productividad y elevar
el índice de calidad en sus servicios a través de estrategias de gestión
internas.
Para
Palacio
(2018),
Valladares
et al., (2021), Castillo (2021) y Fontalvo et al., (2018), los
elementos del desempeño laboral consideran la percepción del estatus y rol que
tiene el docente en determinados centros educativos. Es decir, se tiene que
describir y analizar la percepción del desempeño docente en las instituciones
educativas, donde laboran prácticamente con sus propios recursos; lo que supone
la capacidad creativa, la motivación para lograr los objetivos y el sentido de
responsabilidad de los profesionales para mejorar las condiciones físicas y
materiales, beneficios laborales o remunerativos, políticas administrativas,
relaciones sociales, desarrollo personal y desempeño de tareas.
Según
Serrano
(2018),
los docentes poseen una alta sensibilidad para captar el progreso en el
aprendizaje de los alumnos, así como también buena disposición en la promoción
de la participación de los mismos en clase. Con ello, existe una productividad
laboral adecuada del personal administrativo debe existir sinergia desde las
relaciones profesor-alumno las cuales, generan puentes con las nuevas
metodologías e innovaciones que hacen que la productividad crezca al igual que
las temáticas o áreas de interés.
Figura
1
Población, métodos e instrumentos
Discusión
Las
acciones de los líderes educativos deben promover metas realistas y la
preparación continua de los docentes a su cargo para garantizar su logro.
Brindar una educación basada en parámetros de la eficiencia, eficacia, calidad
y amabilidad donde se enfoque en el bienestar de la comunidad educativa. En
este contexto, es necesario potenciar las habilidades directivas en la gestión
de la institución, donde la confianza en el grupo de docentes se base en la
creencia en las capacidades de todos, donde cada educador pueda contribuir con
sus propias habilidades al logro deseado en el nivel institucional, y la
educación continua puede así descubrir y mejorar el desempeño laboral docente a
través de un ambiente de trabajo productivo. Por tal motivo, el proceso de
investigación identificó el siguiente análisis de la situación actual en la
Unidad Educativa “17 de abril” del Cantón Quero.
Según
Rodríguez
(2018),
para mejorar la calidad educativa y por ende el rendimiento de los docentes,
debe existir una relación evidente entre los ítems de gestión educativa y
productividad laboral docente; es decir este análisis radica en función de la
percepción recibida por los docentes de la institución educativa del cantón
Quero analizada, desde las perspectivas de distribución, procedimientos,
aspectos interpersonales e informacionales docentes, y los aspectos que inciden
en la satisfacción que estos tengan respecto a su trabajo o las actividades que
llevan a cabo el día a día.
Paucar
(2021),
coincide con los criterios de diversos autores, y el estudio denominado Gestión
organizacional y productividad laboral en las unidades educativas en el Sur De
Manabí De Ecuador. León
Serrano et al., (2018), refiere que el término
productividad laboral mencionada por varios autores han brindado su aporte, y
para mejorar la misma, debe radicar en el trabajo en conjunto de todos miembros
de la institución educativa, en donde la variable estudiada debe estar acorde
con el nivel de desempeño del factor humano.
Contrastando
los resultados sí hay influencia entre variables. Según, (Rondón,
2017),
señala que una gestión eficiente genera una mayor productividad laboral como
fórmula para el éxito es la actitud de superación constante del docente, y
concuerda con la investigación planteada en donde según la muestra el 40,5% de
los miembros de la comunidad educativa reconoce y felicita el desempeño laboral
docente que evidencian buenas prácticas, el 35,1%, y un 21,6% afirma que, la
institución educativa reconoce y felicita la actitud de superación a docentes
que realizan innovaciones para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, para
el total de la muestra el 37, 8 % afirma que, gestores educativos reconoce y
felicita el desempeño laboral docente que culmina cursos, diplomados o estudios
de post-grado que contribuyen a la mejora de su desempeño laboral.
Con
ello significó que existe la dependencia de una variable sobre la otra, frente
al grado de significación estadística p < 0,05, por lo que se rechaza la
hipótesis nula. Se coincide con la conclusión de la tesis de (León
Serrano et al., 2018) en donde el afirma que los
términos gestión educativa y productividad laboral brinda su aporte, y para
mejorar las mismas, debe radicar en el trabajo en conjunto de todos miembros de
la institución educativa, en donde las variables estudiadas deben estar acorde
con el nivel de desempeño del factor humano.
Además,
(Vásquez
y Paucar, 2018) mencionan que, estás acciones o
respuestas están relacionadas con los docentes sobre el impacto de la gestión
educativa y el rendimiento laboral del mismo, este análisis sobre gestión y su
incidencia en la productividad del personal docente inciden en cada una de las
percepciones de los trabajadores de la institución con respecto a lo que es
justo y su reacción frente a diferentes situaciones mencionadas en este
estudio.
Conclusiones
Al terminar la presente investigación, se pudo comprobar que, a través del
presente estudio la variable de gestión educativa incide notablemente en la
variable de productividad laboral, específicamente el gestor educativo, debido
a que el mismo debe enfocarse en mejorar los aprendizajes significativos a
través de los docentes que orientan y dirigen la planificación escolar, tomando
en cuenta estrategias para el desarrollo del trabajo pedagógico en la
institución educativa.
Del
análisis realizado en la presente investigación, la articulación más valorada
en un directivo es como dirige y toma decisiones claras, coherentes y
comprometidas, sin dejar de lado la parte humana que requieren los valores
pedagógicos en los proyectos en donde se debe mostrar empatía, sensibilidad,
solidaridad, comunicación, liderazgo, ya que así se pueden tomar acciones
ideales para el desenvolvimiento docente.
Tras
un profundo análisis la productividad laboral está relacionada con la equidad,
los recursos asignados y distribuidos deben ser para el beneficio de los
docentes, así como la manera que llevan a cabo los procesos de formación o la
forma en que un docente o administrativo es tratado por parte de sus
superiores, esta es la percepción de varios autores con respecto a que sí,
dicho trato es justo o injusto y la incidencia hacia la productividad de su
labor docente.
Con
el panorama descrito en los párrafos anteriores, sobre gestión educativa y los
diferentes criterios de productividad laboral se concluye que son niveles
amplios y profundos ya que permiten saber lo que está pasando en el medio o
dentro del sistema educacional. Solo a través de un conocimiento profundo del
entorno educativo se puede identificar las fortalezas y debilidades del propio
sistema.
Figura
2
Diagrama
de la gestión educativa y la producción laboral
Finalmente,
este estudio permitió determinar que una de gestión educativa eficaz mejora la
productividad laboral y fortalece el rendimiento en los docentes, potenciando
la formación educativa, lo que demuestra la pertinencia e impacto de la
investigación realizada en el contexto educativo. Es importante, además,
propiciar esta cultura de mirar hacia afuera en el conjunto de los actores del
sistema educativo. Este tipo de información puede contribuir a hacer más
relevante la enseñanza.
Recomendaciones
· Las
instituciones educativas deben implementar programas para mejorar, motivar y
fortalecer al gestor educativo y el personal docente para que se conviertan en
líderes estratégicos, haciendo positivo su pensamiento de que el ser humano
debe estar en constante renovación para propiciar el cambio.
· Implementar
un modelo democrático que permita la toma de decisiones y la participación del
gestor educativo como la de los miembros de la institución educativa en la
elaboración de programas y planes relacionados con la gestión educativa y la
productividad laboral docente.
· Empoderar
a los gestores y educadores con una visión proactiva y compartida a través del
desarrollo del bien colectivo, en la medida en que lideren efectivamente el
bien común a través del desarrollo del bien colectivo, en tanto orienten todos
sus esfuerzos al logro de sus fines como institución educativa.
Referencias
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Anexo:
Apéndice
A
Análisis e interpretación de los
resultados
Tabla 1. ¿Responde SI, si a su
institución le hace falta mayor gestión administrativa; ¿o solamente NO, y pase
a la pregunta N° 2?
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
SI
|
35,1%
|
|
NO
|
64,9%
|
Fuente: base de
datos
Nota:Encuesta de
percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 1. ¿Responde SI, si
a su institución le hace falta mayor gestión administrativa; ¿o solamente NO, y
pase a la pregunta N° 2?
Los
resultados obtenidos a través del análisis de una muestra de 37 docentes, el
64,9% de los docentes manifiesta que a la institución educativa le hace falta
mayor gestión administrativa, mientras que el 35,1% considera que NO.
Tabla
2.
La
Institución Educativa brinda orientaciones por medio de los gestores educativos
a cargo para:
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) Implementar
una nueva propuesta pedagógica.
|
29,7%
|
|
b) Alcanzar
los objetivos estratégicos de la Institución desde nuestro rol como docente
|
43,2%
|
|
c) Desarrollar
los valores de la Institución con mis estudiantes
|
43,2%
|
Fuente:
base de datos
Nota: Encuesta
de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 2. La Institución Educativa
brinda orientaciones por medio de los gestores educativos.
En
la tabla 2 y figura 2 se observa que, el 29,7% menciona que necesitan implementar
una nueva propuesta pedagógica, mientras el 43,3% de los docentes manifiestan que
necesitan una nueva propuesta para alcanzar los objetivos estratégicos de la
Institución desde nuestro rol como docente, y el 43,2% considera que es
necesario desarrollar los valores de la institución por medio de los
estudiantes.
Tabla
3.
La
Institución Educativa a través de los gestores educativos promueve las
expectativas más altas en el desempeño laboral docente:
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) Brindando
orientaciones y apoyo al docente que implique retos y altos niveles de
desempeño para ellos.
|
37,8%
|
|
b) Realizando
el seguimiento al desarrollo de la clase y promueven el aprendizaje en altos
niveles de desempeño docente
|
37,8%
|
|
c) Brindando
orientaciones constantes para que el docente identifique distintos niveles de
pensamiento en los estudiantes.
|
24,3%
|
|
d) Generando
espacios de trabajo en equipo entre docentes para mejorar el nivel de
desempeño de los estudiantes.
|
32,4%
|
Fuente: base de
datos
Nota:
Encuesta de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 3. Los
gestores educativos promueven las expectativas más altas en el desempeño
laboral docente
El
análisis de los datos recabados demuestra que, el 37,8% menciona que se ha
brindado orientaciones y apoyo al docente que implique retos y altos niveles de
desempeño para ellos., mientras el 37,8% de los docentes manifiestan que se ha
dado seguimiento al desarrollo de la clase y promueven el aprendizaje en altos
niveles de desempeño docente, el 24,3% considera que se ha brindado
orientaciones constantes para que el docente identifique distintos niveles de
pensamiento en los estudiantes, y un 32,4% afirma que se brinda espacios de
trabajo en equipo entre docentes para mejorar el nivel de desempeño de los
estudiantes.
Tabla 4.
Tengo
claridad en mi desempeño como docente sobre:
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) Cuáles son
mis funciones como docente.
|
64,9%
|
|
b) La
organización de la Institución Educativa y los roles de todos sus
integrantes.
|
32,4%
|
|
c) Cómo los
roles y funciones de cada uno de los actores educativos se articulan para la
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
|
32,4%
|
|
d) La
contribución de cada miembro de la institución al aprendizaje de los
estudiantes.
|
45,9%
|
Fuente: base de
datos
Nota:
Encuesta de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 4. Tengo claridad en mi
desempeño como docente
Los
resultados obtenidos evidencia que, el 37,8% menciona que conoce las funciones
como docente, mientras el 32,4% de los docentes manifiestan que como es la
organización de la institución educativa y los roles de todos sus integrantes,
el 32,4% de los docentes conocen los roles y funciones de cada uno de los
actores educativos se articulan para la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y un 45,9% afirma que conoce la contribución de cada
miembro de la institución al aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 5.
Los
gestores educativos generan espacios donde los docentes podemos trabajar de
manera conjunta con otros miembros de la comunidad educativa en el logro de las
metas u objetivos estratégicos de la institución.
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) SI
|
67,6%
|
|
b) NO
|
32,4%
|
Fuente: base de
datos
Nota:
Encuesta de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 5. Los gestores educativos
generan espacios donde los docentes podemos trabajar de manera conjunta con
otros miembros de la comunidad educativa.
El
análisis de los datos recabados conlleva a expresar que, el 67,6% menciona que los
gestores educativos SI generan espacios donde los docentes podemos trabajar de
manera conjunta con otros miembros de la comunidad educativa, mientras el 32,4%
de los docentes manifiestan que los gestores educativos NO generan espacios
donde los docentes podemos trabajar de manera conjunta con otros miembros de la
comunidad educativa.
Tabla 6.
En
la Institución Educativa se realizan acciones que promueven el desempeño
laboral docente a través del trato y las buenas relaciones entre los distintos
miembros de la comunidad educativa.
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
a)
SI
|
78,4%
|
|
b)
NO
|
21,6%
|
Fuente: base de
datos
Nota:
Encuesta de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 6. En la Institución Educativa
se realizan acciones que promueven el desempeño laboral docente a través del
trato
Los
datos analizados, conlleva a determinar que, el 78,4% menciona que, en la
institución educativa se realizan acciones que promueven el desempeño laboral
docente a través del trato y las buenas relaciones entre los distintos miembros
de la comunidad educativa, mientras el 21,6% de los docentes manifiestan que,
NO se realizan acciones que promueven el desempeño laboral docente entre los
distintos miembros de la comunidad educativa.
Tabla 7.
¿La
Institución Educativa realiza acciones en bien del desempeño laboral docente
y/u orienta a la comunidad educativa para lograr la integración de la
diversidad estudiantil?
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
a)
SI
|
29,7%
|
|
b)
NO
|
67,6%
|
|
c)
Otras
|
2,7%
|
Fuente: base de
datos
Nota: Encuesta de percepción
aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 7. ¿La Institución Educativa
realiza acciones en bien del desempeño laboral docente y/u orienta a la
comunidad educativa para lograr la integración de la diversidad estudiantil?
En
el análisis de los datos de una muestra de 37 docentes, el 29,7% menciona que
en la institución educativa SI se realiza acciones en bien del desempeño
laboral docente y además, se orienta a la comunidad educativa a lograr la
integración de la diversidad estudiantil, mientras el 67,6% de los docentes
manifiestan que se NO realiza acciones en bien del desempeño laboral docente y
tampoco se orienta a la comunidad educativa para lograr la integración de la
diversidad estudiantil, y un 2,7% afirma que no sé realiza actividades para
fomentar la inclusión intercultural.
Tabla 8.
Los
gestores educativos realizan acciones para prevenir o resolver posibles
conflictos, entre los docentes y la comunidad educativa.
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) Me brindan
orientaciones sobre cómo prevenir y solucionar conflictos.
|
51,4%
|
|
b) Sé a quién
dirigirme en caso de que tenga alguna dificultad.
|
40,5%
|
|
c) Me dan a
conocer los documentos que contienen los mecanismos para la resolución de
conflictos.
|
32,4%
|
|
d) Los
conflictos se resuelven de acuerdo a las orientaciones establecidas en los
documentos de la Institución educativa.
|
29,7%
|
|
e) Los
directivos intervienen oportunamente en el caso de que se presenten problemas
entre los miembros de la comunidad educativa.
|
29,7%
|
Fuente: base de
datos
Nota: Encuesta
de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 8. ¿Los gestores
educativos realizan acciones para prevenir o resolver posibles conflictos,
entre los docentes y la comunidad educativa?
En
la tabla 8 y figura 8 se observa que, de una muestra de 37 docentes, el 51,4% menciona
que, los gestores educativos brindan orientaciones sobre cómo prevenir y
solucionar conflictos, mientras el 40,5% de los docentes manifiestan que, para
prevenir o resolver posibles conflictos, entre los docentes y la comunidad
educativa saben a quién dirigirme en caso de que tenga alguna dificultad,
además, el 32,4% afirma que, los gestores educativos dan a conocer los
documentos que contienen el proceso para la resolución de conflictos, un 29,7%
dice que los posibles conflictos se resuelven de acuerdo a las orientaciones
emitidas por el grupo gestor, y un 29,7% está de acuerdo con que los directivos
intervienen oportunamente en el caso de que se presenten problemas entre los
miembros de la comunidad educativa.
Tabla 9. La Institución
Educativa reconoce y felicita el desempeño laboral docente que:
|
Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) Evidencian
buenas prácticas.
|
40,5%
|
|
b) Tienen una
labor destacada dentro de la institución educativa.
|
35,1%
|
|
c) Realizan
innovaciones para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
|
21,6%
|
|
d) Culminan cursos,
diplomados o estudios de post-grado que contribuyen a la mejora de su
desempeño laboral.
|
37,8%
|
Fuente:
base de datos
Fuente:
Encuesta de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Elaborado
por: Autores (2022)
Gráfico 9. ¿La Institución
Educativa reconoce y felicita el desempeño laboral docente?
Los resultados obtenidos
a través de esta pregunta, demuestra que el 40,5% de los miembros de la
comunidad educativa reconoce y felicita el desempeño laboral docente que
evidencian buenas prácticas, mientras el 35,1% de los docentes manifiestan que,
la institución educativa reconoce y felicita su labor docente destacada dentro
de la institución educativa, además, el 21,6% afirma que, la institución
educativa reconoce y felicita el desempeño docente que realizan innovaciones
para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, y un ,37, 8 % afirma que,
la institución educativa reconoce y felicita el desempeño laboral docente que
culmina cursos, diplomados o estudios de post-grado que contribuyen a la
mejora de su desempeño laboral.
Tabla 10. El personal administrativo
recoge las propuestas del equipo docente para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Criterios
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Porcentajes
|
|
SI
|
37,8%
|
|
NO
|
59,5%
|
|
OTROS
|
2,7%
|
Fuente:
base de datos
Fuente:
Encuesta de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Elaborado
por: Autores (2022)
Gráfico 10. ¿El personal
administrativo recoge las propuestas del equipo docente para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje?
El análisis de
los datos recabados en esta pregunta, demuestra que, de una muestra de 37
docentes, el 37,8% manifiesta que el personal administrativo SI recoge las
propuestas del equipo docente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
mientras el 67,6% de los docentes manifiestan que se NO recoge las propuestas
del equipo docente para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y un 2,7% afirma
que, NO es común que los docentes envíen propuestas para mejorar el PEA.
Tabla 11. El
personal administrativo brinda información actualizada para que los
docentes analicemos las propuestas del equipo docente para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
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Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) SI
|
54,1%
|
|
b) NO
|
45,9%
|
Fuente: base de
datos
Fuente: Encuesta
de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Elaborado por:
Autores (2022)
Gráfico 11. ¿El personal
administrativo brinda información actualizada para que los
docentes analicemos las propuestas del equipo docente para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje?
En el análisis
de los datos obtenidos en esta pregunta, el 54,1% menciona que, el personal
administrativo brinda información actualizada para que los docentes analicemos
las propuestas del equipo docente para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mientras el 45,9% de los docentes afirman que el
personal administrativo NO brinda información actualizada para que los docentes
analicemos nuevas propuestas del equipo docente y así mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Tabla 12. ¿Cómo
docente ha participado en alguna actividad para implementar mejoras en la
Institución Educativa en las que haya gestionado la autoridad institucional?
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Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) SI
|
64,9%
|
|
b) NO
|
35,1%
|
Fuente: base de datos
Fuente: Encuesta
de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Elaborado por:
Autores (2022)
Gráfico 12. ¿Cómo
docente ha participado en alguna actividad para implementar mejoras en la
Institución Educativa en las que haya gestionado la autoridad institucional?
En la tabla 12 y
figura 12 se observa que, de una muestra de 37 docentes, el 64,9% menciona que,
como docentes SI han participado en actividades para implementar mejoras en la
institución educativa directamente gestionado por la autoridad institucional,
mientras el 35,1% de los docentes afirman que los docentes NO han participado
en actividades para implementar mejoras en la Institución Educativa ya que la
autoridad institucional no ha gestionado ninguna actividad.
Tabla
13.
El gestor educativo genera estrategias para cuidar y mantener la
infraestructura, equipos y material pedagógico, en la Institución Educativa:
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Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) Existen
instrucciones para utilizar y mantener los equipos y materiales.
|
35,1%
|
|
b) Existe una
persona o equipo designado para el cuidado de la infraestructura, los equipos
y materiales.
|
37,8%
|
|
c) Existe un
inventario actualizado de los materiales y equipos de la institución
educativa
|
67,6%
|
|
d) Existen
procedimientos claros para solicitar los ambientes, equipos y materiales
|
5,4%
|
|
e) Se renuevan
los equipos y materiales periódicamente
|
8,1%
|
Fuente: base de
datos
Nota:
Encuesta de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 13. El gestor educativo genera
estrategias para cuidar y mantener la infraestructura, equipos y material
pedagógico, en la Institución Educativa:
Los
resultados obtenidos demuestran que para él, 35,1% el gestor educativo genera
estrategias para cuidar y mantener la infraestructura, equipos y material
pedagógico, en la institución educativa, además existen instrucciones para
utilizar y mantener los equipos y materiales, mientras el 37,8% de los docentes
manifiestan que, existe una persona o equipo designado para el cuidado de la
infraestructura, los equipos y materiales, además, el 67,6% en su mayoría afirma
que, existe un inventario actualizado de los materiales y equipos de la
institución educativa, y un 5,4% asegura que, existen procedimientos claros
para solicitar los ambientes, equipos y materiales y un
8,1%
menciona que, se renuevan los equipos y materiales periódicamente.
Tabla
14.
La Institución Educativa brinda información periódica sobre las mejoras
realizadas en la infraestructura, equipamiento y recursos para apoyar el
desarrollo integral y aprendizaje de los estudiantes.
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Criterios
|
Porcentajes
|
|
a) SI
|
62,2%
|
|
b) NO
|
32,4%
|
|
c) Se lo hace
en junta general de docentes
|
2,7%
|
|
e) A veces
|
2,7%
|
Fuente: base de
datos
Nota:
Encuesta de percepción aplicada a docentes de la UE. “17 de abril”.
Gráfico 14. ¿La Institución
Educativa brinda información periódica sobre las mejoras realizadas en la
infraestructura, equipamiento y recursos para apoyar el desarrollo integral y
aprendizaje de los estudiantes?
Los
datos obtenidos a través de la pregunta señalan que, el 62,2% de los gestores
de la institución educativa brinda información periódica sobre las mejoras
realizadas en la infraestructura, equipamiento y recursos para apoyar el
desarrollo integral y aprendizaje de los estudiantes, mientras el 32,4% de los
docentes manifiestan que, NO existe información sobre las mejoras realizadas en
la infraestructura, mientras, un 2,7% afirma que, el informe se lo da conocer
en junta general de docentes, y un 2,7% asegura que, existen procedimientos
claros para solicitar los ambientes, equipos y materiales y un
8,1%
menciona que, solo a veces se lo hace.
https://orcid.org/0009-0002-2581-5612
