Estrategia didáctica para el uso de
recursos virtuales de aprendizaje de la química en primero de bachillerato
(en) Didactic strategy for the use of virtual
learning resources of chemistry in the first year of high school.
(port)
Estratégia didática para o uso de recursos virtuais para a aprendizagem de
química no primeiro ano do ensino médio.
Kerly
Nicole Romero-Farfán
Universidad
Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador
kromero4655@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1379-3502
José
Grismaldo Pico-Mieles
Universidad
Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador
jose.pico@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2833-6839
Romero-Farfán, K. N., & Pico-Mieles, J. G.
(2023). Estrategia didáctica para el uso de recursos virtuales de aprendizaje
de la química en primero de bachillerato. YUYAY: Estrategias, Metodologías & Didácticas Educativas, 2(1), 87–91. https://doi.org/10.59343/yuyay.v2i1.28
Enviado: 03-06-2023 / Revisado: 13-07-2023 / Publicado: 14-07-2023
C.net
Magister
Resumen
En
palabras de Flores, et al., (2017), las estrategias didácticas fungen como una
herramienta educativa que posibilita el proceso de organización de la
enseñanza. Esta investigación tiene como propósito promover la importancia de
las estrategias didácticas para el uso de recursos virtuales de aprendizaje
para la Química. Los involucrados de este estudio son docentes y estudiantes
del primero año de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Bruno Sánchez
Carreño de la ciudad de Portoviejo.
La
metodología es de corte cualitativo y descriptivo con diseño no experimental.
Las técnicas utilizadas para recabar la información fueron, la entrevista a
docentes de la asignatura de Química, La observación de la clase con la
presencia de 32 estudiantes y la revisión bibliográfica correspondiente,
fundamentados en los conceptos científicos para considerar las siguientes
dimensiones: Estrategias didácticas, Tecnología de información y comunicación
(TIC), Entornos virtuales en la educación, Las TIC y los profesores que
imparten la asignatura Química, La problemática en la enseñanza y el
aprendizaje de la Química, Misma en la vida cotidiana.
El
resultado del diagnóstico determina debilidades en docentes para el uso de
recursos virtuales de enseñanza-aprendizaje de Química y por consiguiente
dificultades de aprendizajes en los estudiantes.
Este
estudio se lo ofrece como contribución para conducir de mejor manera los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Química. Este trabajo
resalta la importancia de la formación, capacitación de los docentes como
actores educativos y el compromiso con la comunidad educativa con sentido de
pertinencia.
Palabras claves: Estrategias,
didácticas, Uso recursos virtuales, Enseñanza de la Química.
Abstract
(en)
In the words of Flores, et al., (2017), didactic
strategies serve as an educational tool that enables the process of organizing
teaching. This research aims to promote the importance of didactic strategies
for the use of virtual learning resources for Chemistry. Those involved in this
study are teachers and students of the first year of high school of the Dr.
Bruno Sánchez Carreño Educational Unit of the city of Portoviejo.
The methodology is qualitative and descriptive with
non-experimental design. The techniques used to collect the information were,
the interview with teachers of the subject of Chemistry, the observation of the
class with the presence of 32 students and the corresponding bibliographic
review, based on scientific concepts to consider the following dimensions:
Didactic strategies, Information and communication technology (ICT), Virtual
environments in education, ICT and teachers who teach the subject Chemistry,
The problems in the teaching and learning of Chemistry, Same in everyday life.
The result of the diagnosis determines weaknesses in
teachers for the use of virtual teaching-learning resources of Chemistry and
therefore learning difficulties in students.
This study is offered as a contribution to better
conduct the teaching-learning processes of the subject of Chemistry. This work
highlights the importance of education, training of teachers as educational
actors and commitment to the educational community with a sense of relevance.
Keywords:
Strategies, didactics, Use of Virtual Resources,
Chemistry Teaching.
Summary
Nas
palavras de Flores, et al., (2017), as estratégias didáticas servem como
ferramenta educacional que possibilita o processo de organização do ensino.
Esta pesquisa tem como objetivo promover a importância de estratégias didáticas
para o uso de recursos virtuais de aprendizagem em Química.
Os
envolvidos neste estudo são professores e alunos do primeiro ano do ensino
médio da Unidade Educacional Dr. Bruno Sánchez Carreño da cidade de Portoviejo,
A metodologia é qualitativa e descritiva com delineamento não experimental.
As
técnicas utilizadas para a coleta das informações foram, a entrevista com
professores da disciplina de Química, a observação da aula com a presença de 32
alunos e a revisão bibliográfica correspondente, com base em conceitos
científicos para considerar as seguintes dimensões: Estratégias didáticas,
Tecnologias da informação e comunicação (TIC), Ambientes virtuais na educação,
TIC e professores que lecionam a disciplina Química, Os problemas no ensino e
aprendizagem de Química, o mesmo na vida cotidiana.
O
resultado do diagnóstico determina fragilidades nos professores para a
utilização dos recursos virtuais de ensino-aprendizagem da Química e,
consequentemente, dificuldades de aprendizagem nos alunos.
Este
estudo é oferecido como uma contribuição para melhor conduzir os processos de
ensino-aprendizagem da disciplina de Química. Este trabalho destaca a
importância da educação, da formação de professores como atores educacionais e
do compromisso com a comunidade educativa com senso de relevância.
Palavras-chave: Raciocínio
Lógico Matemático; Treinamento; Inovação; Ferramentas digitais; Moodle.
Introducción
Con el mundo
tecnológico en constante desarrollo, el uso de herramientas virtuales para el aprendizaje
de la química se ha convertido en una estrategia que en la actualidad es
utilizada por docentes con la finalidad de incentivar al alumnado a aprender y
comprender el conocimiento necesario para a priori garantizar el correcto
desempeño académico de los mismos.
Las Tecnologías
de la Información (TIC) han llegado a revolucionar muchos aspectos de la
cotidianidad de las personas y entre estas se encuentra la labor educativa, ya
que su utilización potencia los métodos de enseñanza y agiliza los tiempos de
apropiación del conocimiento. De acuerdo con Romero & Gebera, (2015) las
tecnologías digitales han contribuido a la evolución del significado de la
educación virtual pues se aprovechan las bondades tecnológicas lo que ha
generado grandes transformaciones en las instituciones de educación superior,
en las formas de organización de los aprendizajes, en las mediaciones
pedagógicas, en la cobertura.
La incursión de
las nuevas tecnologías en los contextos cotidianos ha hecho que estén presentes
en las diferentes esferas de la sociedad. De acuerdo con el informe presentado
por la UNESCO en el 2015 sobre el enfoque estratégico de las TIC en la educación
en América Latina y el Caribe, demanda que el sistema de educacional, en los
países de la región, requiere una actualización de las prácticas educativas al
igual que los contenidos, los cuales deberían estar acordes a los avances de la
nueva sociedad del conocimiento (Sandoval, 2020., p.27). De esta manera, en los
Institutos Tecnológicos de Tungurahua Ecuador, se han reunido grandes esfuerzos
para promover el uso de las nuevas tecnologías razón por la que, en la
actualidad, un grupo considerable de docentes utilizan principalmente el
Internet como una herramienta en su práctica diaria (Ríos, 2019., p. 288).
Pero, al igual
que con las bondades, es indispensable abordar el temor y el negativismo de
algunos maestros como medida de temor ante el inminente uso de las tecnologías
con los dicentes, escasa o mínima experiencia ante la presencia de las TIC,
poco interés de tiempo, factores como la edad y el género; así mismo, la
presencia de otros factores como las praxis pedagógicas, culturales. Por
consiguiente, se aprecia que una considerable cantidad de docentes que se
encuentran en la fase de reinserción donde los facilitadores se limitan a
utilizar los instrumentos informáticos y telemáticos para la creación de
exámenes, lista de alumnos e investigar en internet para organizar sus clases
magistrales.
A partir de
estas perspectivas se hizo necesario indagar lo referente a la preparación y
formación de los docentes para conseguir la integración de los temas
tecnológicos y pedagógicos, a la asignatura se pudo evidenciar mediante
revisión bibliográfica, que la misma debe llevarse a cabo mediante el previo
establecimiento de dimensiones o ejes de competencias que reconocen desde
aquellos aspectos básicos de manejo y uso de la tecnología en la toma de
decisión de los docentes.
A lo largo de
este trabajo se tomarán bases investigativas para dar a conocer las diferentes
estrategias didácticas para el uso de los recursos virtuales de aprendizaje de
la química con un enfoque destinado a primero de bachillerato (siguiendo el
estándar normalizado para la educación Básica). Este estudio se lo ofrece como
contribución para conducir de mejor manera los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Química. Bajo este contexto se
llevará a cabo el desarrollo y conceptualización de los diferentes criterios
que embargan el mencionado argumento.
Desarrollo
(breves
aproximaciones conceptuales)
Estrategia
didáctica
Flores, et al.,
(2017) refiere que las estrategias didácticas fungen como una herramienta
educativa que posibilita el proceso de organización de la enseñanza, diseñada
con la finalidad de que el docente pueda comunicar los contenidos en aras de
que estos sean más comprensibles para los estudiantes por cuanto permite
representar esquema cognitivo que propicia el rigor procedimental para
favorecer y estimular la interacción en clase.
Jiménez (2017),
concibe la estrategia didáctica como un principio pedagógico que contribuye a
establecer el rigor de la enseñanza global dado que orienta racionalmente el
orden de los procedimientos, actividades, acciones, técnicas y recursos de
enseñanza, partiendo del nodo interdisciplinar específico que le sustenta, lo
cual que orienta la concreción de los propósitos para los cuales fue creado.
Entornos
Virtuales en la Educación
Los escenarios
globales mediados por las tecnologías inciden en las organizaciones y las
obligan a promover transformaciones. La educación no es ajena a estos cambios
y, por esta razón, el sistema educativo aborda relevantes retos para brindar
soluciones oportunas y ejemplares a las nuevas necesidades de formación de los
ciudadanos para el siglo XXI. Al respecto, Morales-Barrera (2018), refiere que:
Debido a esto
los ambientes educativos actuales, debe afrontar los desafíos que plantea la
sociedad globalizada, lo cual implica apostar por un proceso de enseñanza
modernizado y dinámico, que ofrezca herramientas de aprendizaje y capacite a
los estudiantes hacia el logro de las metas cónsonas con el reto que significa
vivir en una sociedad altamente cambiante y tecnificada (p.4-22).
En consonancia a
lo que plantean los autores, se observa que en las actuales sociedades, el uso
de la TIC ha presentado avances importantes, generando grandes aportes al
desarrollo individual y colectivo de las naciones, han conllevado un cambio en
las formas en las que se han venido realizando las cosas.
Las Tecnología
de información y comunicación (TIC) y los profesores que imparten la asignatura
química.
Las TICS
promueven el progreso de innovadoras estrategias de aprendizaje, así mismo, se pretende
buscar la adquisición de nuevas estrategias por parte del docente, arrancando
en la pre-escolaridad hasta la enseñanza de posgrado, en el uso de las
herramientas informáticas disponibles, y siempre en aumento. Son necesarias
estrategias de formación en TIC del profesorado. En consecuencia (Alfonzo,
2015), acota lo siguiente con respecto al aprendizaje significativo que el
docente brinda al estudiante, realizado:
“mediante la
utilización de estrategias de enseñanza y aprendizaje con ayuda tecnológica,
mismo que van a permitir el avance al desarrollo de nuevas habilidades,
destrezas y competencias en los dicentes, esto con el objetivo de finalidad de
conseguir la simulación, constituye un instrumento de vital importancia” (p.
4-22).
Para poder
lograr lo anteriormente descrito, es necesario que el sistema educativo,
realice algunos cambios, es decir una reestructuración en cuanto a la forma de
impartir los conocimientos, puesto que la pandemia Covid-19, ha tenido gran
impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cabe destacar, que se deben
formar tanto a los docentes y estudiantes especialmente en el área de química,
materia que suele ser indispensable en el bachillerato, para que de esta manera
afronten con éxito, los nuevos retos que implica este tipo de situaciones como
la antes señalada, así que, debe incorporarse nuevas estrategias donde se
contraste teoría práctica, para que los estudiantes puedan adquirir un
aprendizaje significativo.
Es por ende, que
resulta de vital importancia la preparación en el aspecto tecnológico, pues de
esta manera se sentirán más capacitados, con la finalidad de estar más
preparados para los posibles escenarios que se le presenten en el salón de
clases relacionado al ámbito virtual con sus estudiantes. En concordancia con
lo que se menciona están los aportes de Ayón-Parrales, et al. (2020) al referir
que la preparación previa en manejo de TIC al curso pedagógico, garantiza
minimizar el estrés en los individuos involucrados, siendo importante que las
instituciones trabajen en paralelo al desarrollo educativo pensado en la
planificación formal, de esta manera, se llevara a cabo el proceso de formación
permanente tanto a docentes como dicentes, es viable indicar que la familia
debe entrar en este proceso, más aún cuando se trata de dicentes de menor edad
que necesitan el acompañamiento de los padres de familia o representantes
legales para formular su aprendizaje.
Las dificultades
en el proceso enseñanza y el aprendizaje de la química
A través de
varios análisis y basado en la experiencia docente, la apatía en los docentes
de bachillerato hacia el aprendizaje de la química queda en evidencia ante el bajo
rendimiento académico en esta asignatura, la poca participación en el ámbito
académico y hasta el posible rechazo hacia la misma. Según afirma Machado,
(2016), uno de los resultados de rendimiento que ha sido objeto de estudio en
contextos educacionales es el que se obtiene en química, puesto que el mismo
revela niveles persistentemente bajos.
La consideración
de que los contenidos impartidos en química de bachillerato están muy alejados
de la realidad provoca una desconexión de los estudiantes a su estudio, pues la
asumen como inútil en su accionar diario. Najo este criterio, Machado (2016) manifiesta
que parte del rechazo que muchas veces la asignatura induce en los alumnos
parte de que la misma se dicta desde un gran nivel de abstracción teórica, que
comienza con el mundo submicroscópico de la química, es decir, aquel que no
puede llegarse a observar de manera directa.
Dentro0 de los
principales motivos por los que existe la desconexión de los estudiantes se
encuentra el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje donde se utiliza
mayoritariamente el método expositivo y repetitivo, tal como lo afirma Lacueva,
(2020), hay vestigios de que muchos dicentes, luego del proceso de escolaridad,
continúan manteniendo en diversas áreas, ideas contrarias al pensar científico,
lo que manifiesta el fracaso de muchos métodos educativos, basados en la
repetición simple de nociones y en la resolución mecánica de problemas, específicamente
en el área de química.
Sobre esto, Pozzobon,
(2016), puntualiza que la enseñanza de la nomenclatura química se imparte en
forma deficiente, pasiva, con estrategias tradicionales, ocasionando
dificultades en la comprensión del contenido. Por consiguiente, la química como
ciencia natural básica que se introduce en el bachillerato se estudia con gran
dificultad, lo cual está inserto en la cultura familiar, influyendo sobre las
nuevas generaciones; así, el estudiante que se inicia en esta disciplina se
enfrenta a la nueva situación planteada envuelto en un contexto que lo
bombardea con proposiciones negativas sobre la materia. Esta situación se
acentúa cuando el docente utiliza estrategias pasivas en la enseñanza de la
química, lo que le confirma al estudiante las ideas que le han sido inculcadas.
Por ende, se
convierte en un desafío para el docente derrumbar esos paradigmas, que limitan
el acceso al estudio, a través de estrategias que hagan uso del conocimiento
previo de los dicentes, lo cual resulta sumamente viable, esto debido a que la
química está formando parte de todos los procesos que efectúa el ser humano y
de todas las cosas que conforman el mundo. Todas estas dificultades de los
estudiantes para acceder a un aprendizaje significativo de la química en el
bachillerato conllevan a un gran número de consecuencias, que no solo lo
afectan como individuo, sino que afectan el desarrollo de la sociedad en todos
sus ámbitos. Esta problemática, que se produce en los primeros momentos del
estudio de la química de manera formal, repercute primeramente en el bajo
número de estudiantes que aspira cursar estudios a nivel superior en esta área,
por la poca vocación que se genera, por el desconocimiento de esta y la
recepción de alta dificultad de su aprendizaje.
Muestreo
investigativo
Se ha aplicado
una metodología cualitativa y descriptiva con diseño no experimental. Las
técnicas utilizadas para recabar la información fueron, la entrevista a
docentes de la asignatura de Química, por su parte la observación de la clase
con la presencia de 32 estudiantes y la revisión bibliográfica correspondiente,
esto debido a que toma en consideración diversos métodos, técnicas y recursos
para examinar diferentes aspectos dentro de un estudio, lo cual, la hace
precisa para la indagación sobre el nivel de conocimiento y habilidades
técnicas, científicas y sociales relacionadas a las ciencias de la química
siguiendo los modelos y principios de Pérez y Caro (2021) enfatizan en sus
principios:
“la
investigación cualitativa se caracteriza por desplazarse al contexto natural
donde acontecen las experiencias, donde viven las personas y donde puede
recoger las situaciones, es decir, el investigador se centra en recoger todos
los momentos de las situaciones vividas por los participantes dentro de su
emplazamiento natural. Pero para ello, el investigador debe de mantener
apertura mental sin prejuzgar ni conformarse con las primeras apariencias” (p.
119).
Entrevista
Se siguieron las
recomendaciones de Rivas Meza (2006), la entrevista es un medio por el cual dos
personas (entrevistado y entrevistador) establecen una conversación con la
finalidad de obtener datos sobre un tema de interés para el entrevistador,
donde el entrevistado da respuestas a interrogantes relacionadas a un objeto de
estudio o problema específico.
De acuerdo con
la entrevista semiestructurada realizada a los estudiantes y docentes se
obtuvieron los siguientes resultados.
• Tanto
docentes como estudiantes desconocen, de recursos virtuales que permitan una
mejor adquisición de los conocimientos.
• Según
lo manifestado, muy pocos alumnos y docentes han hecho uso de los mencionados
recursos, la dificultad en el manejo de los mencionados recursos y la
accesibilidad son los principales causantes del poco o casi nulo uso de este
tipo de recursos.
• Pese
a lo antes mencionado, es viable resaltar el interés por parte de docentes y
estudiantes por aprender y hacer uso de este tipo de actividades, la existencia
de recursos virtuales en un área de aprendizaje tan importante como la química
para ellos es vital, por lo que ven al uso de estas herramientas como una
manera de obtener ese conocimiento tan importante para ellos.
Por su parte en
la entrevista realizada al personal administrativo entre ellos autoridades del
plantel se pudo recopilar la siguiente información:
• El
personal docente no usa o hace escaso uso de las estrategias didácticas para el
uso de recursos virtuales, lo que por ende limita de cierta manera el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
• En
el ámbito estructural y equipamiento tecnológico, la institución no cuenta con
un centro de cómputo ni espacios acondicionados de acorde a las necesidades
presentadas por los estudiantes.
• En
pleno siglo XXI resulta fundamental para el docente y el alumno el uso de
recursos virtuales que facilite el aprendizaje de la química, por lo que el
personal administrativo y autoridades del plantel buscan promover el uso de los
mencionaos recursos con la finalidad de garantizar la adquisición de los
conocimientos por parte de los
estudiantes.
Observación
En lo
concerniente a la observación realizada en la Unidad Educativa Dr. Bruno
Sánchez Carreño, de esta manera haciendo uso de la ficha de observación y luego
de una amplia y minuciosa observación a todo el entorno que compone y donde se
lleva a cabo el proceso educativo, se pudo evidenciar las falencias que existen
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto debido al poco uso de
herramientas que permitan garantizar el correcto proceso escolar.
Resultados
El resultado del
diagnóstico determina debilidades en docentes para el uso de recursos virtuales
de enseñanza-aprendizaje de Química y por consiguiente dificultades de
aprendizajes en los estudiantes.
Con respecto, a
las apreciaciones obtenidas en la aplicación de los entrevistados, se puedo
evidenciar, que la enseñanza de las ciencias, siempre se ha realizado de forma
tradicional, razón por la cual urge un cambio en la modalidad de enseñanza, de
la asignatura química, donde exista estrategias innovadoras, para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sea flexible y sobre todo, que despierte el
interés en un área tan importante dentro del currículo educativo ecuatoriano.
De esta manera,
se puede corroborar lo que dicen algunos autores, donde enfatizan el desarrollo
de prácticas profesionales tradicionalista, que no llevan a lograr aprendizajes
significativos, esto implica la necesidad de adaptarse a los avances tecnológicos
como lo señala (Alfonzo, 2015), quien acota lo siguiente:
“El docente
puede brindar al estudiante un aprendizaje significativo, mediante el uso de
estrategias de enseñanza con apoyo tecnológico, conducentes al desarrollo de
habilidades, destrezas y competencias en los aprendices y, para lograr esta
finalidad la simulación, constituye una herramienta muy útil” (p. 19).
De allí
precisamente se justifica el desarrollo de la propuesta aplicada en la
investigación, que busca fortalecer los métodos de la didáctica, aplicados por
los docentes del área de química de la institución objeto de estudio Rodríguez,
(2021).
Conclusión
Los aspectos más
importantes que surgen del análisis de las entrevistas aplicado a los
informantes claves, en este caso docentes y estudiantes, así como logros
obtenidos con la implementación de la propuesta, todo esto permite aseverar lo
siguiente: Si bien cierto que las TIC, en estos últimos años ha tenido un mayor
auge dentro de la sociedad, se puede decir que, mediante el diagnóstico
obtenido durante la aplicación de la encuesta que se les realizó tanto a
docente como a estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Dr., Bruno Sánchez
Carreño, ubicada en la ciudad de Portoviejo, se constató que los mismos, no
incorporan metodologías innovadoras durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura de química, esto se debe a factores como carencia del recurso
y muchos necesitan tener conocimientos mínimos para aplicarlas en mejoras de la
formación de sus estudiantes, así que expresaron la necesidad de formarse en el
área tecnológica, a fin de aplicar estas herramientas para impartir la
asignatura.
Así mismo, se
pudo evidenciar que la propuesta, que consistió en aplicar una estrategia
didáctica innovadora, resulta motivadora para la enseñanza de la asignatura
química, en el nivel de bachillerato, porque permite al estudiante construir su
propio aprendizaje utilizando las diversas herramientas tecnológicas, durante
su desempeño escolar, resultandos flexibles, dinámicas acordes al auge que
tiene la tecnología en la vida de estos.
Para finalizar,
resulta viable recomendar el uso de las estrategias educativas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la química, esto debido a la variabilidad de
herramientas y opciones que estas brindan a los entes inmersos en el proceso educativo.
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