Evaluación por Pares para mejorar la Pronunciación de Secuencias Sibilantes en Inglés a nivel universitario
DOI:
https://doi.org/10.59343/yuyay.v3i2.64Palabras clave:
Evaluación por Pares, Modelo de Articulación Auditiva, Fonemas Sibilantes, Docentes en Pre-Servicio, InteligibilidadResumen
La fonética juega un papel crucial en la instrucción de futuros docentes en idioma inglés. Más aún cuando se trata de identificar y corregir errores de pronunciación mediante la evaluación por pares. El objetivo de esta investigación fue la identificación de secuencias de pronunciación segmental errónea entre estudiantes universitarios ecuatorianos en formación pedagógica para ser profesores de inglés. Utilizando el Modelo de Articulación Auditiva de Demirezen, la investigación se centró en descubrir los errores de pronunciación. El estudio se diseñó como investigación-acción con un enfoque cuasi-experimental, incorporando un pre/post-test, una hoja de validación de la pronunciación y una entrevista estructurada. Los resultados revelan una mejora significativa del rendimiento fonético. Además, la inteligibilidad de las palabras se vio afectada por la incorrecta concretización del fonema sibilante en inglés por lo que se intervino de manera experimental. Finalmente, se constata la eficacia de la evaluación por pares para mejorar la pronunciación y la capacidad de expresión oral de los profesores de inglés.
Descargas
Citas
Chodroff, E. & Wilson, C. (2022). Uniformity in phonetic realization: Evidence from sibilant place of articulation in American English. Language 98(2), 250-289. https://doi.org/10.1353/lan.2022.0007.
Creswell, J. & Creswell, J. (2022). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (6th ed.). SAGE Publications.
Crystal, D. (2003). English as a global language (2nd ed.). Cambridge University Press.
Demirezen, M. (2010). The principles and applications of the audio-lingual pronunciation rehabilitation model in foreign language teacher education. Journal of Language and Linguistic Studies, 6(2), 127-147. https://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/99/99
Derwing, T. & Munro, M. (2015). Pronunciation fundamentals: Evidence-based perspectives for L2 teaching and research. John Benjamins Publishing Company.
Falchikov, N. (2013). Improving assessment through student involvement: Practical solutions for aiding learning in higher and further education. Routledge.
Hill, S., Mayberry, M., & Baranowski, E. (2014). Bilingual grammar of English-Spanish syntax: with exercises and glossary of grammatical terms. University Press of America.
Kissling, E. (2013). Teaching pronunciation: Is explicit phonetics instruction beneficial for FL learners? The Modern Language Journal. 97, 720-744. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2013.12029.x.
Kao, Y. (2023). Empowering preservice English teachers with language assessment literacy concepts and practices: Application of Vygotskian concept-based language instruction. The Modern Language Journal, 107, 68-94. https://doi.org/10.1111/modl.12818
Kokkelmans, J. (2021). The phonetics and phonology of sibilants: A synchronic and diachronic OT typology of sibilant inventories. (Dissertation). University of Verona. http://roa.rutgers.edu/article/view/1864
Ladefoged, P. & Johnson, K. (2015). A course in phonetics (7th ed.). Cengage Learning.
Levis, J., & LeVelle, K. (2016). Pronunciation in second language learning and teaching: Cross-disciplinary perspectives. John Benjamins Publishing Company.
Liu, N. F., & Carless, D. (2006). Peer feedback: The learning element of peer assessment. Teaching in Higher Education, 11(3), 279-290. https://doi.org/10.1080/13562510600680582
Lizaldes, O., Troya, M., Cabrera, P. & Castillo, L. (2022). Pre-service EFL teachers’ perceptions about the didactic component of pronunciation of English fricative phonemes. Tendencias en la Investigación Universitaria, 18(1), 93-110. https://doi.org/10.47212/tendencias2022vol.xviii.1
Moncayo, C., Coutinho, J., & Ramírez-Ávila, M. (2023). Peer assessment effect in speaking skills by means of CLT-drama activities in EFL B1.2 students. Revista Kronos, 4(1), 9-19. https://doi.org/10.29166/kronos.v4i1.4316
Ndoye, A. (2017). Peer and self-assessment and student learning. International Journal of Teaching, 29(2), 255–269. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1146193.pdf
Pennington, M. C. (2016). Phonology in English language teaching: An international approach. Routledge.
Prastika, A. C. (2020). The use of peer assessment technique to improve speaking performance of junior high school students of Gula Putih Mataram in academic year 2019/2020. (Undergraduate dissertation). State Institute for Islamic Studies of Metro.
Revell-Rogerson, P. (2021). Computer-assisted pronunciation training (CAPT): Current issues and future directions. RELC Journal, 52(1), 1-17. https://doi.org/10.1177/0033688220977406
Roach, P. (2009). English phonetics and phonology: A practical course (4th ed.). Cambridge University Press.
Thomson, R. I., & Derwing, T. M. (2015). The effectiveness of L2 pronunciation instruction: A narrative review. Applied Linguistics, 36(3), 326-344. https://doi.org/10.1093/applin/amu076
Topping, K. J. (2017). Peer assessment. Theory into Practice, 56(1), 68-77. https://doi.org/10.1080/00405840802577569
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2024 Orlando Vicente Lizaldes Espinosa, María Rossana Ramírez-Avila
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Usted es libre de:
Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios.
- Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
SinDerivadas — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuir el material modificado.
No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
